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1、構(gòu)建高效課堂教學模式應(yīng)注意的幾個問題（黃州中學曾躍進）當前，打造高效課堂是中小學教師普遍關(guān)心的課題，也是教育界共同關(guān)注的話題。在新課改背景下，打造高效課堂各地無一例外都是從創(chuàng)新課堂教學模式做起，因為課堂教學模式?jīng)Q定著師生在課堂中的地位和活動方式。在實際構(gòu)建過程中，我們既不能全盤拿來“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能無招無式，必須注意以下幾點：一是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，要注意把學習的主動權(quán)交給學生，給學生留下自主發(fā)展的空間。有道是：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身體驗的學得更好，課堂上，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由、時間和空間大膽地還給學生。過去課堂上教師替代和包辦學生一切，單靠教師“灌輸”不僅效果不
2、好，而且造成了普遍的教師厭教、學生厭學的現(xiàn)象。江蘇洋思中學的“先學后教”，一節(jié)課只講4分鐘；山東杜郎口中學的“10+35”模式，一節(jié)課教師只能講10分鐘；我們學校提出的“五步四學”黃金分割模式，一節(jié)課教師最多講17分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。通過多樣化的學習方式，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在“自主、合作、探究”等學習中，親歷學習過程、自主建構(gòu)知識體系、發(fā)展思維和智慧，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新精神。對學生來說，過去上課主要任務(wù)是認真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)。把學習主動權(quán)交給學生后，學生上課首先要自己看書學習，然后在老師的引領(lǐng)下，通過小組合作自己解決
3、大部學習中遇到的問題。只有少量的時間聽老師講解，騰出大量時間當堂訓練。課下再也沒有寫不完的作業(yè)。這種對課堂結(jié)構(gòu)的重建，必然引發(fā)學生學習方式的變革，從而點燃學生主動學習、自主學習的熱情，真正激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和動力。二是構(gòu)建師生結(jié)構(gòu)，既要注意落實學生的主體地位，又要把握好教師的主導作用。師生結(jié)構(gòu)是教學結(jié)構(gòu)中的最重要的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要解決的最大問題，是教學活動如何從目的、方法、策略等方面為學生主體服務(wù)，一切為了學生的學習和發(fā)展。傳統(tǒng)課堂師生的結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是以教師為本（中心）的，教師主導甚至是主宰著學生的整個學習過程，導致教學主體錯位，以致教學改革始終未能擊中要害，取得實質(zhì)性的突破和進展。
4、打造高效課堂，師生結(jié)構(gòu)的重建就是要把學生從學習的客體變?yōu)閷W習的主體，使學生的學習活動由被動變?yōu)橹鲃?。因此，在教學過程中，要特別強調(diào)師生之間、生生之間的“互動性”、心理需要和個性差異。通過導學、展示、反饋、點評、研討、激勵等手段，點燃學生的情感態(tài)度，注重教學資源的“動態(tài)生成”。教師的主導作用體現(xiàn)在學法指導和經(jīng)驗規(guī)律的總結(jié)，以最少的時間和最高的效率重點點撥學生合作探究解決不了的問題，學生最近發(fā)展區(qū)思維和方法跟不上的問題，本節(jié)課教學的重難點，讓學生在課堂上帶著一定的目標和情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習、主動地發(fā)展。三是構(gòu)建課堂設(shè)計，要注意從“師本設(shè)計”轉(zhuǎn)型到“生本設(shè)計”，重點思考如何引領(lǐng)學生自主解
5、決問題。變“師本設(shè)計”為“生本設(shè)計”，單靠教案是解決不了問題的，必須輔之以導學案和練案。過去教師主要通過編寫教案進行教學設(shè)計，它僅能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，看不到如何引領(lǐng)學生主動學習的過程與方法。因為傳統(tǒng)教學設(shè)計的教學資源均來自于教材和教參，很少考慮學生的實際學情和課堂生成的教學資源。因此，教師進行課堂設(shè)計時，要做到教案、導學案和練案“三案”并舉，自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即知識權(quán)威”的“師本角色”，為“師生平等互助學習”的“生本角色”，大力弘揚學生學習的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學生的主體地位，并在“三案”中得到充分體現(xiàn)。通過教案創(chuàng)設(shè)鮮活的學習情境，預設(shè)自主合作的學習方式和流程，預案激
6、發(fā)學生質(zhì)疑問題的活躍能動狀態(tài)和探索過程；導學案要成為學生學習的導航儀，引領(lǐng)學生一步一步達成學習目標；練案不僅要檢驗教學目標的達成情況，更要成為學生學習情況的反饋圖紙，讓教師和同伴可圈可點，矯正錯誤，共同成長，使學生真正成為學習的主人。縱觀全國新課改所建立起來的課堂教學模式，都是以問題為起點，以解決問題為落腳點，無一例外都是“問題”教學模式。教師備課，無非就是給學生設(shè)計問題。自主、合作、探究，大多也是教師提出問題來，學生才去探究。然而，學生提問比學生回答更為重要。所以新課改要改的不僅僅是“講多講少”“講與不講”的問題，而是要讓學生能提問和會提問。因此，構(gòu)建教學設(shè)計的出發(fā)點是讓學生“問”還是讓學
7、生“答”，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。四是構(gòu)建教學評價，要注意引領(lǐng)教師科學實驗高效課堂教學模式，充分發(fā)揮評價的杠桿作用。模式生成之后是否高效，評價的矯正和激勵作用不可忽視。在當下構(gòu)建高效課堂模式過程中，要重點評價教師的教學設(shè)計和教學流程。評價教學設(shè)計要做到“四看”：一看是否有效整合教學資源，預設(shè)問題和互動方式能否體現(xiàn)有趣有效；二看教學重難點如何有效突破，疑難問題如何有效點撥，當堂訓練能否達成教學目標，因材施教；三看
