以問促知 知而導(dǎo)行

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1、以問促知知而導(dǎo)行著名的人本主義教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。我國的教育專家周一貫說：“所謂探究的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動”。探究型學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是動力、起點和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師應(yīng)該是科學(xué)問題的開

2、發(fā)者，有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。但是，這并不意味著我們一定要等到學(xué)生提出好的探究問題之后，才組織探究式學(xué)習(xí)活動，教師可以通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。只要學(xué)生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題，使問題貫穿于探究活動的始終，從而使學(xué)生提出問題和解決問題的能力得以提高，也可促使學(xué)習(xí)活動自然順暢

3、地進(jìn)行。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題要對問題進(jìn)行探究，必須在學(xué)生掌握一定知識的基礎(chǔ)之上，探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識和經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：教師手拿一只牙膏，邊演示邊問：“把牙膏殼放入水中，然后放手，它會怎樣運(yùn)動呢？”學(xué)生回答：發(fā)現(xiàn)牙膏殼沉入水底。教師：“你能想辦法使它不下沉，而是浮在水面上嗎？動手試一試，看哪一小組最先成功?！保ㄊ孪纫呀?jīng)分好組）學(xué)生積極動手動腦：有的往水里加鹽；有的把牙膏的蓋子擰開，鼓著腮幫子往里吹氣；還有的想辦法把牙膏殼弄成中空狀。教師根據(jù)觀察，選擇

4、最快完成的一組，請他們介紹一下做法，并把實驗結(jié)果展示給全班同學(xué)。接著提出要求：在剛才的活動中，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生什么疑問，或者發(fā)現(xiàn)什么有價值的問題，可以提出來大家一起研究。學(xué)生略作思考以后提出了幾個問題：為什么癟的牙膏殼會沉入水底，鼓起的牙膏殼卻能浮在水面上呢？牙膏放入水中下沉，在什么液體中它能浮起來呢？還有別的辦法能使牙膏殼浮起來嗎？等等。教師可以優(yōu)化、組合學(xué)生的問題，進(jìn)而明確本節(jié)課要研究的課題：“看來同學(xué)們都很想了解為什么同一個物體，一會兒下沉，一會兒上浮呢？其實這個現(xiàn)象在生活中也很常見，這其中是否蘊(yùn)涵了什么規(guī)律呢？本節(jié)課我們就來研

5、究物體的浮與沉?！倍?、創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對問題有初步認(rèn)識考慮到學(xué)生對要探究的問題還比較懵懂，不知如何下手，教師有必要作進(jìn)一步的引導(dǎo)。仍以“物體的浮與沉”的教學(xué)為例，教師可以展示幾樣物品：蠟塊、雞蛋、塑料小瓶。演示它們在水里的浮沉狀態(tài)。明確要求：利用提供的實驗器材，使原來沉下去的物體浮上來，原來漂浮的物體沉下去?？梢悦拷M選做1~2個實驗。學(xué)生回答：將雞蛋放入鹽水中或倒入濃鹽水，改變的是液體密度；拿蠟塊放入酒精中或在水中加入足夠的酒精，也改變液體密度；向塑料小瓶中加水或排水，可以改變重力。老師再讓學(xué)生回想一開始做的牙膏殼實驗：壓扁的牙膏

6、殼沉下去，鼓起的牙膏殼卻能浮在水面上。它又是改變了什么呢？學(xué)生回答：排開水的體積。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了浮力，知道了阿基米得原理，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響物體沉浮的因素是浮力和重力的大小。而且學(xué)生通過這個活動，直觀地感受到：物體所受的浮力增大能使物體上浮，物體所受的重力增大能使物體下沉。為后面進(jìn)一步的探究做好了鋪墊。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，從而產(chǎn)生難以抑制的喜悅。三、設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生探究出問題結(jié)論至此，學(xué)生很自然地面對新的問題：假設(shè)一個物體浸沒在液體中，當(dāng)放

7、手時，它可能下沉，也可能上浮。如果下沉，它受到的重力大還是浮力大？如果上浮，情況又如何？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，很容易作出猜想：物體下沉?xí)r，受到的重力更大；物體上浮時，受到的浮力更大。教師引導(dǎo)：猜想是否準(zhǔn)確還要用實驗數(shù)據(jù)來證明。所以我們要測出物體下沉?xí)r受到的重力和浮力，以及物體上浮（浸沒）時受到的重力和浮力，分別比較。教師介紹實驗器材，學(xué)生思考如何利用現(xiàn)有的實驗器材完成實驗，并驗證猜想。此時，教師可以通過幾個問題引導(dǎo)：（1）怎樣測量物體所受的重力？（2）如何利用提供的器材改變物體的浮沉情況（由下沉—上浮或浸沒—下沉）？（3）學(xué)過哪些測算浮力的方

8、法？（4）怎樣測量物體下沉?xí)r所受的浮力？（5）怎樣測量物體上?。ū３纸]狀態(tài)）時所受的浮力？因為有的問題還是很有難度的，所以可留足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)束后教師可分別讓學(xué)生來回答這幾個問題。在課堂上發(fā)現(xiàn)對于第五個