以“樂”引知,以“知”促“樂”

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1、以“樂”引知,以“知”促“樂”“這節(jié)我們上作文課……”老師話音未落，“?。俊薄鞍?！——”學(xué)生嘆息聲不斷。這樣的情形不止一次出現(xiàn)在我們的語文作文教學(xué)課堂上。教學(xué)實踐表現(xiàn)出：“寫作”已成為學(xué)生最懼怕的課目之一。一說到寫作文，學(xué)生就叫苦連天，草草應(yīng)對，甚至抄襲應(yīng)付。為什么會出現(xiàn)這種情況？作為語文教師，我們怎樣做才能改變這種狀態(tài)？子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笔紫龋屛覀兿葟摹皹贰迸c“知”（即興趣與技能）兩方面來談?wù)劇盀槭裁磿霈F(xiàn)這種情況”?？鬃拥脑捴v述的是學(xué)習(xí)興趣與知識技能的關(guān)系。很明顯，

2、夫子更重視“興趣”的作用。當(dāng)下，我們的學(xué)生對寫作的“畏”正是表現(xiàn)在缺乏對于寫作的“樂”上；而不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就達(dá)不到“知”寫的學(xué)習(xí)效果。時間一長，不知如何寫作，就更失去了對寫作的興趣。這就像一個惡性循環(huán)。所以，要克服學(xué)生的寫作畏難心理，既要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又要對學(xué)生進(jìn)行具體有效的寫作技巧的指導(dǎo)。二者同時進(jìn)行，雙管齊下，讓二者相輔相成、互相促進(jìn)，才能取得較好的效果。我們都知道，寫作能力的培養(yǎng)離不開平時的積累。日常積累常用的方法有佳句佳篇摘抄、寫日記等。其目的一是為了學(xué)習(xí)優(yōu)秀篇章的語言、結(jié)構(gòu)等特點，二是

3、積攢生活素材。二者同樣重要。既然如此，那么我們可不可以同時安排幾種積累活動，比如佳作摘抄與寫日記同時進(jìn)行？筆者認(rèn)為，這種做法并不合適。因為在今日學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如此繁重的情況下，積累作為一種課外作業(yè)，如果作業(yè)量太大會造成學(xué)生更大的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)寣W(xué)生厭煩，不但收不到預(yù)期的效果，更可能適得其反。那么，教師該如何具體指導(dǎo)學(xué)生的積累活動呢？正所謂“對癥下藥，方見療效”。教師應(yīng)根據(jù)各年級的寫作內(nèi)容及學(xué)生自身的特點加以安排。并且，積累活動應(yīng)主要安排在學(xué)習(xí)任務(wù)較輕的七八年級。剛升入初中，學(xué)生的寫作內(nèi)容并沒有大的擴(kuò)展改變，

4、大部分學(xué)生是知道寫什么的，但他們的語言形式停留在小學(xué)階段，顯得不夠成熟。此階段，教師可要求學(xué)生定期進(jìn)行美文摘抄，以認(rèn)識、體會優(yōu)美的文章應(yīng)是什么樣的。只有認(rèn)識了“美”，才有可能去追求美。孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，堅持一段時間，學(xué)生就會下意識地模仿自己摘抄的美麗詞匯。寫作的東西多了，這些詞匯就會融入自己的大腦，成為自己知識儲備的一部分。也許有人會擔(dān)心：這不是“抄襲”嗎？其實，這與“抄襲”是有本質(zhì)區(qū)別的。“抄襲”是生搬硬套甚至原封不動。而這里的“模仿”是要根據(jù)自己的實際寫作內(nèi)容進(jìn)行思考加工，進(jìn)而將其變?yōu)樽约簩懽?/p>

5、能力的一部分，最終形成自己的風(fēng)格。事實上，人類的每一項技能都是從模仿開始的，比如說話，我們從模仿媽媽的語言開始，然后，隨著歲月的增加，我們學(xué)的越來越多，運(yùn)用得越來越訓(xùn)練，最終形成了自己的語言特點，而從未有人說過這是“抄襲”。寫作當(dāng)然也可以，或者說“也應(yīng)該”遵循這一自然定律，從“模仿”開始。到了八年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度都在增加，寫作范圍也擴(kuò)展了，原先常寫的內(nèi)容（比如“好朋友”就寫考試掰斷尺子幫助“我”，“母愛”就寫生病媽媽背“我”上醫(yī)院等），就顯得很老套、俗氣了。學(xué)生自己也不滿足于只寫這些，而是想求“

6、新”了。隨著年齡的增長，學(xué)生此時對生活的觀察能力也明顯強(qiáng)于七年級。所以此階段很適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活素材積累。傳統(tǒng)的方法是寫日記或周記，可根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行安排。生活其實是險少刺激、更多平淡的，日記每天記錄的也許都是雞毛蒜皮的小事，無需時間太長，十幾歲的孩子恐怕就已厭倦了。所以，此階段，教師一定要重視對學(xué)生日記的批復(fù)。認(rèn)真讀每一篇日記，用心去與孩子們交流，教師可以寫下自己對該日記記載事件的看法，也可以寫寫該篇讓自己引發(fā)的聯(lián)想，等等。孩子的心是最透明的，你用真誠的心去讀他們的作品，去品味他們的

7、心靈，他們也會以真誠與熱情來回報的。這樣，當(dāng)日記成為師生感情溝通的橋梁，學(xué)生自然愿意去記錄自己的生活、自己的心情。這也就達(dá)到了我們要求學(xué)生寫日記的目的。此后的任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生如何選擇需要的素材了。米已經(jīng)有了，還愁飯怎么做么？當(dāng)然，積累的方式還有很多，比如，我們可以安排美文朗誦比賽、身邊生活故事會、課前名言警句積累、課堂小演講等等。這些都是可以激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。教師可以運(yùn)用自己的教學(xué)智慧去安排多樣的積累內(nèi)容，讓學(xué)生既要“樂”于此，又可在此中實現(xiàn)教師預(yù)期的收效。積累雖然是一項耗時長、內(nèi)容瑣碎、短時間不

8、易見到功利效果的活動，但只要內(nèi)容合理，頻率合適，評價及時，且給學(xué)生以自由選擇文風(fēng)、內(nèi)容的空間，讓學(xué)生喜歡上積累、進(jìn)而喜歡上寫作是不難的。在學(xué)生堅持課余積累的同時，課上教師對寫作技巧的指導(dǎo)也是很重要的。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，對寫作技法的指導(dǎo)要有針對性，要具體可操作，批改要及時。這些自不必說。較難的應(yīng)該是如何讓教師對寫作技巧的指導(dǎo)“具體有效”吧。草木有良莠之分，學(xué)生的寫作能力也有高低差異。如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法去進(jìn)行教學(xué)，肯定是不行的。那么，我們不