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《arcs動機理論視野下的高職語文課堂教學(xué)研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、ARCS動機理論視野下的高職語文課堂教學(xué)研究-漢語言文學(xué)ARCS動機理論視野下的高職語文課堂教學(xué)研究許小榮摘要：高職語文是我國職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門重要文化基礎(chǔ)課程，然而學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失嚴(yán)重，教學(xué)實效堪憂。美國凱勒教授提出的ARCS動機設(shè)計模型為我們解決這一問題提供了新的理論視角。本研究以ARCS動機模型為基礎(chǔ)，結(jié)合高職語文學(xué)科特點，將動機理論融入高職語文課堂教學(xué)之中，力求找到一系列能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略，以提升高職語文教學(xué)實效。關(guān)鍵詞：ARCS動機模型高職語文學(xué)習(xí)動機高職語文是我國職業(yè)院校普遍開設(shè)
2、的一門文化基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生語文運用能力、思維創(chuàng)新能力、審美情趣和人文精神的重要場域，是學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個課程體系中居于十分重要的地位。然而，現(xiàn)實的情況是，相對于專業(yè)課程來說，學(xué)生對語文這一文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)動機卻嚴(yán)重缺失，以至于把高職語文課視為“副課”而將其邊緣化。眾所周知，教學(xué)中如果學(xué)生沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)的實效性勢必大打折扣。有研究證實，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16%—20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動機造成的。[1]因此，對廣大教師來說，如何在高職語文教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)
3、生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)習(xí)動機的持久性，是一個值得研究的課題。他山之石，可以攻玉。美國佛羅里達大學(xué)的約翰·M·凱勒（JohnMKeller）教授作為動機研究的集大成者，提出了影響深遠的ARCS動機設(shè)計模型。研究探討ARCS動機模型在高職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于分析學(xué)生的動機狀況，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，確定動機激勵的重點和策略，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有非常重要的借鑒價值。一、ARCS動機設(shè)計模型ARCS動機設(shè)計模型是由美國佛羅里達大學(xué)的約翰·M·凱勒（JohnMKeller）教授
4、于20世紀(jì)80年代提出，該教學(xué)設(shè)計模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。凱勒教授在對動機理論系統(tǒng)研究后，于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的諸多因素中提煉出四個核心要素，它們分別是：Attention（注意）、Relevance（切身性）、Confidence（自信心）和Satisfaction（滿意感）。[2]我們所說的ARCS模型則是以上四個英文單詞首字母的縮寫形式，其四要素與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系如圖1所示：在凱勒教授看來，上述四個方面代表了四類主要的動機策略，圍繞這四個方面來設(shè)計教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)
5、生在課堂學(xué)習(xí)中的動機。此外，凱勒教授還對每一個要素進一步細化，提出了關(guān)于ARCS動機模型實施的具體建議和操作指南[3]。（一）注意（Attention）注意是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的先決條件，只有學(xué)生注意了，才能激起學(xué)生的求知欲，才能開展與課文有關(guān)的一系列教學(xué)活動。具體來說，教師可以通過知覺喚醒、激發(fā)探究和適度變化等策略來吸引和維持學(xué)生的注意力。例如給他們講個故事、做游戲、放錄像、角色扮演等，吸引學(xué)生參與到課堂中來。在吸引了學(xué)生的注意力之后，下一步就是激發(fā)他們探索欲。我們老師此時可以因勢利導(dǎo)地提出一些問題，或者讓
6、學(xué)生生成問題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。例如，教師在上課時提出一個問題，讓學(xué)生集體動腦筋，找出解決問題的辦法。（二）切身性（Relevance）高職學(xué)生正值人生成長的青春期，自我的主體意識逐步覺醒，從事一項活動或開始一項任務(wù)之前喜歡追尋意義和價值。在課堂上，他們經(jīng)常會問“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇文章”“學(xué)習(xí)這首詩歌會帶來哪些益處”“這篇小說與我們過去、現(xiàn)在和未來的生活有什么聯(lián)系”等問題，學(xué)生的這些問題正是凱勒教授謂之切身性（Relevance）的表現(xiàn)。為了增強學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)同，他建議教師教學(xué)時應(yīng)該盡量與學(xué)生的
7、知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與已有知識和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識可以解決生活中的實際問題。在教學(xué)中教師可以借助事例向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，同時盡量把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來，努力幫助學(xué)生了解每一篇詩文的功能和價值，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（三）自信心（Confidence）凱勒教授特別重視信心（Confidence）在學(xué)生學(xué)習(xí)時的作用。他提出要讓學(xué)生對自己的成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功，具體可以從期望成功、挑戰(zhàn)情景和歸因方式三個方面著手
8、。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要讓學(xué)生感覺到通過自己努力，能夠完成任務(wù)，這樣學(xué)生會越來越有信心，越來越愛學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以設(shè)計一些支架，提供一些支持，一步一步地幫助學(xué)生完成目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)的信心，努力幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)反饋，讓他們相信這是自己的努力的結(jié)果。如果遇到挫折了，可以歸因于他們的非能力性因素，這樣可以呵護他們剛建立起來的信心。（四）滿足感（Satisfaction）從活動或任務(wù)中需求自我滿足是人的
