多元智能理論與多元文化教育知識觀探討

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1、多元智能理論與多元文化教育知識觀探討多元智能理論與多元文化教育知識觀探討　　隨著現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育也開始備受社會各界所關(guān)注。無數(shù)的教師們包括思想家、教育家都投入到多元文化教育的研究中去，獲得了令人矚目的成就。教育應(yīng)該是所有人都享有的平等權(quán)利，這是世界公民普遍認(rèn)可與接受的觀點。所以文化教育應(yīng)該是從人權(quán)主義出發(fā)的一種每個人都應(yīng)該普遍享有的權(quán)力。從社會發(fā)展角度來看，人類社會是由各種不同的群體組成的，包括受地域、文化、能力和喜好的不同而千差萬別。正是這些差異才使我們的生活豐富多彩，有更高的目標(biāo)去前進(jìn)。在

2、這個過程中，會使人們逐漸認(rèn)識尊重不同群體之間的差異性。而且多元智力理論也提倡教育要尊重不同學(xué)生之間的差異性。盡管加德納認(rèn)為每個人都具有多種智力能力，但是不同的人在各種智力中所表現(xiàn)出的現(xiàn)象是不同的?？赡苁苓z傳、環(huán)境的影響，不同的人在智力發(fā)揮方面會表現(xiàn)出不同風(fēng)格特點，在實際教育教學(xué)中就會產(chǎn)生出不同的認(rèn)知方式。所以，教育應(yīng)該考慮和尊重學(xué)生之間產(chǎn)生的差異，讓每個學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)方式去認(rèn)識世界，這樣可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，使他們能在快樂中學(xué)習(xí)。文化教育和多元智力理論是從不同的角度去分析教育要

3、尊重差異性，二者可以說是互為統(tǒng)一的。從每個學(xué)生的具體情況出發(fā)，尊重每個學(xué)生的個體差異，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，將多元智力理論教育很好的與文化教育結(jié)合，這樣才能使教學(xué)賦予更深刻的意義。　　加德納在一定的文化背景下對多元智力和文化教育有著深刻的意義。他在定義智力時，特別強(qiáng)調(diào)了文化環(huán)境與智力的關(guān)系，認(rèn)為智力是和社會文化環(huán)境有關(guān)的，它是解決生活中的實際問題的一種能力。因此，來自不同的文化背景的人其智力組成和特點也是不一樣的。要想使每一個學(xué)生在教育中都能得到最大限度的發(fā)展，就必須要考慮學(xué)生所處的文化背景和他們獨特

4、的學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)實的教育中，在不同人群的智力發(fā)展時，教師卻很少考慮學(xué)生之間存在的文化差異，這樣容易造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)成績不良。其實這是一種文化歧視，這種文化歧視會影響一些學(xué)生的智力發(fā)展，從而壓抑了一些學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的權(quán)利。多元文化教育的目的就是要保證使不同文化背景的學(xué)生在教育中是平等的，能在教育中實現(xiàn)自己最大的發(fā)展空間。所以我們應(yīng)該弄清楚不同的文化背景與人的能力之間的關(guān)系。加德納的多元智力理論對文化教育的重要意義就是讓人們在文化背景下重新認(rèn)識智力及教育，認(rèn)識來自不同文化背景的學(xué)生。由于受社會環(huán)

5、境的影響，各自的生活、能力及學(xué)習(xí)法也是不同的。這種觀點不得不使我們要重視學(xué)校教育是否給每個學(xué)生都提供了發(fā)展才能的平臺。對于教育者，要從學(xué)生的文化背景出發(fā)，以新的觀念去認(rèn)識每一個學(xué)生，可以使他們從自己的文化為起始點，用自己的方式去學(xué)習(xí)，去理解生活中的事物。多元智能理論指出，學(xué)生具有不同的智能傾向，不存在一種對所有的學(xué)生都適應(yīng)的好方法。所以教育者要因材施教，隨時變換教學(xué)方法，這樣可以達(dá)到更加的教學(xué)效果。　　其實我國的教育有著美好的設(shè)計理念與思路，但是也存在一些不足。比如學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程的布置、內(nèi)容的選擇、

6、教學(xué)方法等都需要有待提高。要解決這些問題，就需要教師從多元智力理論著手去思考，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和各項能力。首先，要建立良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校是進(jìn)行文化教育的重要場所，會體現(xiàn)出不同的文化特色，教師和學(xué)生也同樣代表著不同的文化背景。學(xué)校良好的文化環(huán)境需要教師與學(xué)生共同創(chuàng)建，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的特點，同時要積極參與學(xué)校的各項活動，在個體差異性和多元性中進(jìn)行配合，在這樣的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)校必然是一個具有多元文化的學(xué)習(xí)氛圍。其次，將多元智力理論融合到不同的文化課程中去。要把不同的文化融入到課程

7、中，可能對于一些教師會無從下手，但是多元智力理論為文化課程提供了一些思路，在實際的文化課程教學(xué)中，教師可以從不同的文化背景中引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生結(jié)合自己的文化背景展開教學(xué)合作。這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，采用適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知方式。在不同文化背景下，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力等方面是不同的。教學(xué)方式也應(yīng)該因?qū)W生的不同而有所差異。多元智力理論可以幫助教師打開思路，豐富視野，教師通過靈活運用教學(xué)方法，可以讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，施展自己的才華。第四，適時對

8、學(xué)生全方位的評價。在多元文化背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行多渠道和全方位的評估，實現(xiàn)教育的多元性、教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步得到肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。多元智能理論從多角度給我們學(xué)習(xí)帶來了改變，雖然他們的切入點不同，但卻有著相通之處，使它們很自然的融合在一起，相互借鑒，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。多元智力理論目前正備受世界各國所關(guān)注，它所出版的有關(guān)書籍和文章得到廣泛應(yīng)用，在國外已有近百所多元智力實驗學(xué)校。通