小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究

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1、級(jí)別省級(jí)年份2001編號(hào)156小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)　建　的　研　究結(jié)題報(bào)告桐廬縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)2OO3·10級(jí)　別：省級(jí)　年　份：2001編　號(hào)：156　內(nèi)容提要伙伴是指小學(xué)生在交往過(guò)程中所結(jié)識(shí)的與自己年齡相仿的同學(xué)或朋友，它既是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化技能的強(qiáng)化物和榜樣，又是認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。伙伴們?cè)诮煌^(guò)程中逐漸形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系，即伙伴關(guān)系。良好的伙伴關(guān)系在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展中具有成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用。但是，在我們的日常工作中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生(尤其是獨(dú)生子女)缺乏與人交往的能力，往往出現(xiàn)不合群、不信任、嫉妒性強(qiáng)等不良現(xiàn)象。

2、作為教育工作者，深感責(zé)任重大，有必要幫助學(xué)生建立良好的伙伴關(guān)系，故提出了《小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究》之課題(浙江省2001年規(guī)劃課題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，幫助他們建立合作、競(jìng)爭(zhēng)、互補(bǔ)、互助的良好伙伴關(guān)系，從而形成積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)。實(shí)驗(yàn)中，我們圍繞如何構(gòu)建小學(xué)生良好伙伴關(guān)系這一宗旨，從五個(gè)方面進(jìn)行探究，即：小學(xué)生伙伴交往心理調(diào)查；不良伙伴關(guān)系的成因分析；小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建(包括構(gòu)建原則的確定、構(gòu)建技巧的輔導(dǎo)、構(gòu)建途徑的創(chuàng)設(shè)等)；特殊學(xué)生的伙伴交往問(wèn)題及處理；學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)取得了顯著效果，主要表現(xiàn)在教師素

3、質(zhì)明顯提高，學(xué)生伙伴關(guān)系日趨良好，尤其是良好的班風(fēng)校風(fēng)博得了社會(huì)各界的贊譽(yù)，值得一提的是我們編撰了一本教育專著《放你的手在我掌心——小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究》，它系統(tǒng)介紹了小學(xué)生伙伴關(guān)系的特點(diǎn)、功能、構(gòu)因以及構(gòu)建良好伙伴關(guān)系的原則、技巧、途徑、障礙等，并從校園文化、少先隊(duì)工作、班級(jí)建設(shè)、課堂教學(xué)、教育個(gè)案幾方面對(duì)學(xué)校良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行了全方位的探索。力爭(zhēng)做到思考與實(shí)踐齊飛，理論共探究一色。專著中還選編了全校教師在實(shí)踐中所積累的典型案例、優(yōu)秀教例以及學(xué)生的肺腑之言。課題的研究雖然很艱辛，但更多的是欣喜，我們?cè)敢饣嗟木Γ嗟臅r(shí)間來(lái)

4、進(jìn)一步完善我們的課題。課題組2003、10級(jí)別：省級(jí)年份：2001編號(hào)：156小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究(結(jié)題報(bào)告)一、課題研究的緣起隨著社會(huì)的發(fā)展變化，現(xiàn)代學(xué)生所能接觸的傳播媒體(如電視、電腦、游戲機(jī)等)越來(lái)越多，他們所擁有的一切是過(guò)去任何一個(gè)時(shí)期的孩子都無(wú)法比擬的更廣闊的世界。然而，實(shí)際上他們交往的對(duì)象、游戲的伙們、心靈溝通的對(duì)象卻又十分局限。也就是說(shuō)，雖然說(shuō)信息社會(huì)已經(jīng)到來(lái)，但這不僅沒(méi)有絕對(duì)擴(kuò)大孩子的世界，反而相對(duì)縮小了孩子的心理空間，除了家庭和學(xué)校外，孩子找不到生活的空間，正在陷入社會(huì)性的自我封閉的狀態(tài)之中。再者，現(xiàn)代的小學(xué)

5、生大多為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女最突出的特征就是“獨(dú)”，這與交往中的“親和”、“對(duì)話”、“合作”、“共生”、“互生”等行為與精神有很大的矛盾。而反思我們教育的現(xiàn)狀，雖也曾就這一情況而適時(shí)追尋一定的教育方法(如開(kāi)放的、民主的、交往的教育方法)，但由于眾所周知的各種因素的影響和干擾，都僅僅停留在表面的形式化的存在，使學(xué)生的正常交往行為在缺乏交往對(duì)象、缺少交往時(shí)間和空間的處境中變得越來(lái)越少。然學(xué)生良好的社會(huì)性人格特征(如人際智慧、人際關(guān)系、樂(lè)群性、寬廣的胸懷、活潑開(kāi)朗的性格、親友、合作、分享、共享等)，是通過(guò)與他人尤其是伙伴交往發(fā)展起來(lái)的。從某種意義上說(shuō)，

6、只有當(dāng)孩子有了自己的真正的朋友，有了自己的交往圈子，孩子才會(huì)有對(duì)生活經(jīng)歷更豐富的體驗(yàn)，才會(huì)有交往的快樂(lè)，才能有相對(duì)成人的獨(dú)立性，才能真正成為社會(huì)化的人。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們提出小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究，具有十分積極的社會(huì)意義。就我校課題研究的前期情況看，為了解學(xué)生間的伙伴關(guān)系，以更好地指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行伙伴 交往，幫助學(xué)生形成良好的伙伴關(guān)系。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生作了有關(guān)心理調(diào)查，主要包括小學(xué)生交友需要及交友能力和小學(xué)生伙伴接納因素的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：①每個(gè)學(xué)生都有比較強(qiáng)烈的交友需要，且在總體上不存在年齡的顯著差異；②一～三

7、年級(jí)目前常在一起玩的伙伴人數(shù)以1～3人所占百分比最高，四年級(jí)目前常在一起玩的伙伴人數(shù)以3～6人所占百分比最高，五六年級(jí)目前常在一起玩的伙伴以7人以上所占百分比最高。表明隨著年級(jí)的增高，年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生交友的自覺(jué)性自然有所增強(qiáng)，但整體上仍存一定的被動(dòng)狀態(tài)；③放學(xué)后“與同學(xué)很少玩”和“經(jīng)常玩”的比例是3∶1?！昂苌偻妗焙汀皫缀醪煌妗钡耐瑢W(xué)的約占74.1%，其中大約四分之一的人是由于功課未完成而沒(méi)有時(shí)間玩，有大約25.9%的學(xué)生是因?yàn)樽黾覄?wù)或參加其他活動(dòng)不能玩，約30%的學(xué)生是由于人際關(guān)系方面的原因不與同學(xué)玩，或只喜歡一個(gè)人玩，或只喜歡與父母親在一起

8、；④從我校學(xué)生接納因素調(diào)查表明，容易被伙伴接納的學(xué)生是因?yàn)樗麄兙哂型庀?、友好的人格特征，擅長(zhǎng)交往，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，經(jīng)常受到同學(xué)、老師的稱贊，并且父母也能