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《小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)生活自理能力是指幼兒在日常生活學(xué)會(huì)生活自理,從事簡單的自我服務(wù)的能力,如:自己穿衣服、獨(dú)立入廁、獨(dú)立進(jìn)餐、自己整理衣物等。孩子有了一定的自理生活能力,不僅會(huì)滿足自身的發(fā)展需要,更是孩子在以后社會(huì)中賴以生存及發(fā)展的根本。生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)孩子獨(dú)立性、自信心的增強(qiáng),并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育作為人生教育的起始站,我們非常注重孩子生活自理能力的培養(yǎng)。孩子能否學(xué)會(huì)一些基本的生活技能,我們對(duì)完成此項(xiàng)任務(wù)的困難和可能性進(jìn)行了分析。一、幼兒生活自理能力較弱原因分析第一,家長過度愛護(hù),許多應(yīng)該孩子自己去做的事,家長習(xí)慣包辦代替、親歷親為。孩子是家庭中的“小太
2、陽”“小皇帝”“心肝寶貝”,在家許多大人圍著他轉(zhuǎn),哄他們開心,認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友吃飯要喂,有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯,要跟著走好多路,或邊喂飯邊讓孩子看電視;幫他們解小便,穿脫衣服,大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替,孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失,養(yǎng)成依賴心理,從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。第二,認(rèn)為孩子小、能力差,以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中,我們常常會(huì)聽到孩子的這些請求:“我來洗,我來拿,我自己……等等”。但得到的回答往往是:“不行,你還小,不會(huì)做?!痹S多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡,自然而然地就學(xué)會(huì)自己穿衣服、自己吃飯,現(xiàn)在孩子小,不必急于讓他們自己動(dòng)手,而且越小越難教
3、,孩子大了,學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事,幾乎全由大人包辦,養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理,使得在各方面的發(fā)展,與其它小朋友都有明顯的差距。第三,怕麻煩,嫌孩子動(dòng)作慢,或吃得臟。由于孩子小肌肉發(fā)展還不完善,自控能力差,手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是,家長嫌臟,認(rèn)為還不如自己喂得快;有的孩子要自己洗手,結(jié)果手沒洗干凈,還弄濕了衣服,家長后悔沒幫他洗;孩子非要自己穿衣服,結(jié)果衣服穿反了,還要重穿,耽誤了上班時(shí)間……所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做,不如自己做,節(jié)省時(shí)間,減少避免麻煩。其實(shí),家長這種拒絕孩子動(dòng)手做,包辦代替的做法,傷害了孩子的自尊心和自信心,妨礙了能力
4、和獨(dú)立性的發(fā)展。二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性。幼兒是生長發(fā)育的關(guān)鍵期,培養(yǎng)孩子的生活自理能力,通過孩子的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事,有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期,良好的生活能力將使其終身受益?! orthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofw
5、hetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans(一)培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。孩子從家庭進(jìn)入幼兒園,置身到一個(gè)新的天地,擴(kuò)大了生活圈,新的環(huán)境,好玩的玩具,強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心,他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手,不會(huì)吃飯,不會(huì)穿衣等生活自理上的問題,使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活?!皭劭薇亲拥男∧泻ⅰ毖鲅鍪莻€(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子,是哭得較“韌”的孩子,開學(xué)直到10月底才適應(yīng)了幼兒園集體生活??墒且呀?jīng)是快接近學(xué)期尾聲了,依舊每天來園時(shí)要哭,不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過仰仰的個(gè)性,他的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì),心理
6、表現(xiàn)為敏感,畏縮,孤僻。但從他的行為,語言,思維各方面分折,卻有其特殊性:仰仰的自理能力較弱,比如中午吃飯,飯菜都放在桌上了,他卻用手支著頭,一臉不高興地看著飯碗,要是我們要求他:“仰仰要自己吃飯了”他就別過臉,一滴一滴開始掉眼淚了。問他怎么了,不是“菜我不要吃”就是“太多了,我吃不光”但只要老師提出:“仰仰,老師來喂你。”他就張大嘴一口一口地把飯菜都吃光了,在家里就更不用說了。我認(rèn)為造成仰仰種種行為性格問題的,是后天教育影響,尤其是家庭教育影響的結(jié)果。仔細(xì)分析仰仰的家庭情況:他自幼是爺爺奶奶帶大的,最親最依賴是爺爺奶奶,吃、穿、睡都是奶奶照料的,連假期也跟著爺爺奶奶。爺爺奶奶只是一味依著
7、他,任何事一手包辦,所以造成大腦思維發(fā)達(dá),動(dòng)作行為緩慢,性格自尊又相對(duì)孤僻的現(xiàn)狀。對(duì)于這種類型的孩子,首先確定采取的教育手段是以鼓勵(lì)為主,但不能縱容,要求他做的,必須去做,至于做的結(jié)果,不管如何都應(yīng)得到老師的表揚(yáng),以滋長他的自信,教師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子愿意主動(dòng)找他玩。對(duì)于孩子的家長,多與他們交流,解釋如何對(duì)孩子適度的放手,給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì),多與孩子溝通,給孩子更多的時(shí)間等等,以便讓孩子盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。(