小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

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1、淺談小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)摘要：3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，父母卻忽視了孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子的自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為父母，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和迫切性。關(guān)鍵詞：幼兒；生活自理能力；教育觀念3歲的文文剛上幼兒園時(shí)，是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，可是每當(dāng)吃飯的時(shí)候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而他卻坐在那兒“看飯”，一直等到老師過去喂他，否則自己一口飯也不吃。剛開始時(shí)以為他不舒服，可

2、一連幾天都這樣。后來，我們與文文的媽媽交談，了解到原來文文一歲半的時(shí)候，就能自己拿勺子吃飯了，不過吃得到處都是，還經(jīng)常灑飯，爸爸媽媽嫌他把衣服弄臟了，就不讓他自己吃，而一直喂他吃飯。到后來，即使文文大一些不肯自己吃飯了，結(jié)果養(yǎng)成了到現(xiàn)在還不會(huì)吃飯的習(xí)慣。經(jīng)了解生活中類似這樣的家長還真不少。美國兒科權(quán)威詹姆斯博士曾說：“依賴本來就滋生懶惰，精神松懈，懶與思考，易為他人左右等弱點(diǎn)。處處對(duì)孩子包辦代替，這不是在愛孩子，而是在害孩子。”這話確實(shí)值得深思。曾聽過某一大學(xué)生在大學(xué)因?yàn)椴荒茏岳?，而讓媽媽陪讀的

3、生活悲劇。兒童心理學(xué)也認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，父母卻忽視了孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子的自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為父母，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和迫切性。我們?cè)谌粘Ｉ钪惺沁@樣做的：一增強(qiáng)幼兒生活自理意識(shí)現(xiàn)在的家長對(duì)孩子百般寵愛,在家許多事情都無條件地包辦代替,孩子要喝水了,父母會(huì)端水來;孩子要起床了,父母會(huì)給穿衣服……。我們通過各種形式,讓幼兒知道,自己已經(jīng)長大了,要不怕苦,

4、不怕累,自己的事情自己做。我們首先從培養(yǎng)幼兒在集體生活中能愉快地與老師、同伴相處,讓幼兒懂得自己的事情自己做開始,幫他們建立初步的自理的意識(shí)。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學(xué)會(huì)了……”等活動(dòng),利用提問、行為練習(xí)等形式,讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情,為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。再如通過故事、兒歌等活動(dòng),幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵,使幼兒受到感染。此外,我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了如:自己穿衣服、爸爸媽媽喂飯、自己系鞋帶等各種圖片,我們通過分辨不同行為(能自理的與不能自理的),鞏固幼兒的

5、生活自理意識(shí)。二放開雙手讓幼兒自己動(dòng)手體驗(yàn)成功的樂趣放開手讓孩子們可以有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),這是培養(yǎng)幼兒自理能力的一個(gè)最為重要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女是家中的“小太陽”,由于對(duì)孩子的愛,讓他們幾乎包辦替代孩子的所有事情,因此,讓孩子們失去了很多鍛煉自理能力的機(jī)會(huì),也養(yǎng)成了依賴的心理,不愿自己動(dòng)手。jane是爸爸、媽媽的“老來子”,在家非常受寵,入學(xué)的時(shí)候她的自理能力特別的差,每次吃飯穿衣、上廁所都要等著老師、阿姨來幫忙,當(dāng)我鼓勵(lì)她自己吃飯、穿衣、上廁所時(shí),她總是會(huì)慢聲慢氣、毫不在乎的說:“媽媽會(huì)幫我做

6、的?！睘榇?我和jane的媽媽進(jìn)行了深入的交談,并爭取到了她的配合。沒有了媽媽和老師的“幫忙”,很多的事情就需要jane自己做。剛開始她做不好就拖著衣服到處走,或者就干脆不吃飯,甚至抱著媽媽或者老師的腿大聲的哭鬧,等到她發(fā)現(xiàn)無論自己怎么耍賴,也不會(huì)有人替她做的時(shí)候,只好自己動(dòng)手了。過了一段時(shí)間,她的自理能力有了明顯的提高,己的事情自己做了,每當(dāng)她自己動(dòng)手做完一件事的時(shí)候,都會(huì)很自豪的展示給媽媽看。陳鶴琴曾經(jīng)說過:“凡是孩子能夠自己做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是孩子自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想,不要替

7、代他?！币馑家舱遣灰尭改傅摹皭邸背蔀樽璧K孩子發(fā)展的負(fù)擔(dān),成為束縛孩子手腳的繩索。三巧用擬人化的語言引導(dǎo)幼兒樂于動(dòng)手的興趣運(yùn)用擬人化的語言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。例如：洗手前挽袖子，我們會(huì)這樣說：爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時(shí)我們編成了順口溜：擰開水管，淋濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩三下，摘下毛巾擦干手。洗小杯子時(shí)，我們會(huì)說：小杯子臟了，我們來給他洗個(gè)澡，要先把小手伸到小杯子的肚子里，摸著他的肚皮用勁轉(zhuǎn)圈，用清水洗

8、干凈后，再洗小杯子的肚子外。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來檢查時(shí)是這樣做的：順著兩邊褲縫往下摸，若能摸到鞋釬，就是穿對(duì)了，若摸不到，就要把兩只鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。四創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)生活技能的愿望幼兒的生長與環(huán)境有著密切的關(guān)系，環(huán)境會(huì)影響幼兒，良好的環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，更包括精神環(huán)境。教師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，從而促使幼兒與環(huán)境之間相互作用，調(diào)動(dòng)其參與生活自理的積極性。1.運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法，培養(yǎng)幼兒生活自理能力。