淺談高中物理教學中問題情境創(chuàng)設

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1、淺談高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設沈陽鐵路實驗中學高芬摘要：物理這門學科是非常抽象的學科，它對學生的邏輯思維能力要求非常高，如何使它變得形象、直觀便于同學接受？這就是說高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設是引導學生進入物理學習狀態(tài)的關鍵。以下是我在物理教學中為引領學生入門所做的有關問題情境的創(chuàng)設中幾點體會。關鍵詞：動量，社會生活，新舊知識，物理學史。學習物理的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。根據(jù)認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師

2、在整個教學過程中，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目的。創(chuàng)設情景可分以下幾種情況：1.利用實驗創(chuàng)設問題情境。物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設問題情境，可以充分發(fā)揮

3、學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。3教學實例在教學“動量”內(nèi)容時，我就先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細繩一端栓牢一只氣球(內(nèi)置一枚雞蛋，氣球內(nèi)不充氣)后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結(jié)果可想而知；因而，當我再次重復此實驗時，同學們屏注呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提起來了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結(jié)果下落的另一枚雞蛋完好無損。然后問學生：這是為什么？從物理本

4、質(zhì)上看，又該怎樣解釋呢？這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。我就組織學生討論，提出問題，交流解釋。經(jīng)過一系列的問題探究之后，學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關的一系列知識，而且極大地激發(fā)了學生探究學習的興趣。2.聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設問題情境。利用學生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關心的熱門科技話題，創(chuàng)設問題情境，可以使學生認識到物理學的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，提升學生探究學習的興趣。教學實例針對教學和生活中碰到的實際情況，例如：（1）為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處

5、的樹木后退，而遠處樹木前進?(2)為什么海水看上去是藍色的，而捧起來卻是無色的？（3）為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？（4）為什么不彎腿就跳不高？（5）為什么鍋式衛(wèi)星電視接收天線都指向同一方位？（6）“神舟6號”3飛船與我們所學的哪些物理知識有關？這一系列現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時還可以引導學生關心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。3.利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境。教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極主動地探究學習，促進新知

6、識的增長。教學實例學生在初中學習了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時，很多同學認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應該不會分出勝負，而實際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負的決定因素是什么？我讓高大壯實的男同學（體育委員、腳穿溜冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學現(xiàn)場進行拔河比賽，問同學們女同學能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強烈的知識沖突激發(fā)了學生的探究欲望。4.聯(lián)系物理學史，創(chuàng)設問題情境。物理學的發(fā)展史上有許多佳話。上課時，用形象生動的語言描述歷史故事，讓學生進入特定的人文情境，讓學生領會

7、研究物理的方法、思路。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、伽利略等科學家不只具有強烈的好奇心，更具有驚人的觀察力。讓學生明白成功并不是那么容易取得的，需要有敏銳的觀察力和堅定的追求和堅強的意志。3例如：在講解單擺時，講19歲的伽利略如何一次次地觀察教堂銅吊燈隨風搖擺的現(xiàn)象，他又怎樣一次次地計量，終于從人們司空見慣的現(xiàn)象中得出了擺動時間與物體質(zhì)量無關而與擺長有關的結(jié)論，從而總結(jié)出擺的等時性原理。講共振時，可先引用1831年一隊騎兵通過曼徹斯特附近的一座便橋時，由于馬蹄運動節(jié)奏比較一致，使橋發(fā)生共振而斷裂。又如講述反沖運動時，描述我國古代就發(fā)明了火

8、箭，火箭上扎一個火藥筒，火藥筒前端封閉，火藥點燃后生成的燃氣以很大的速度向后噴出，火箭由于反沖而向前運動，因此古人在戰(zhàn)爭中獲得了優(yōu)勢，而后人又依此發(fā)展了現(xiàn)代火箭技術。詳細而生動的描述和分析，吸引了學生的注意力，寓教于樂，激發(fā)了學生學習