淺談高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺談高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)　　摘要：物理學(xué)科是非常抽象的一門學(xué)科中，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高，如何使它變得形象、直觀便于同學(xué)接受？高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。文章介紹了在物理教學(xué)中為引領(lǐng)學(xué)生入門進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)。關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)社會(huì)生活新舊知識(shí)物理學(xué)史學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，因此教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物

2、的矛盾或引起主體內(nèi)心沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激活思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。創(chuàng)設(shè)情境可分為以下幾種情況：51.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)

3、實(shí)例在教學(xué)“動(dòng)量”內(nèi)容時(shí)，我就先用“高空落蛋”的實(shí)驗(yàn)拉開序幕：將細(xì)繩一端拴牢一只氣球（內(nèi)置一枚雞蛋，氣球內(nèi)不充氣）后跨過(guò)一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結(jié)果可想而知；因而，當(dāng)我再次重復(fù)此實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們屏住呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，一顆顆原來(lái)平靜的心也仿佛被提起來(lái)了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結(jié)果下落的另一枚雞蛋完好無(wú)損。然后問(wèn)學(xué)生：這是為什么？從物理本質(zhì)上看，又該怎樣解釋呢？這時(shí)學(xué)生的思維高度集中，迫切希望找到問(wèn)題的答案。我就組織學(xué)生討論，提出問(wèn)題，交流解釋。經(jīng)過(guò)一系列的問(wèn)題探究之后，學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，掌握有關(guān)知識(shí)，而且產(chǎn)生極大的興趣。2

4、.聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和求知欲，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。5教學(xué)實(shí)例針對(duì)教學(xué)和生活中碰到的實(shí)際情況，如：（1）為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退，而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)？（2）為什么海水看上去是藍(lán)色的，而捧起來(lái)卻是無(wú)色的？（3）為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？（4）為什么不彎腿就跳不高？（5）為什么鍋式衛(wèi)星電視接收天線都指向同一方位？（6）“神舟六號(hào)”飛船與所學(xué)的哪些物理知識(shí)有關(guān)？這一系列與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問(wèn)

5、題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引起學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)中的重要作用。3.利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)例：學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，那么應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù)，而實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負(fù)的決定因素是什么？我讓一高大壯實(shí)的男同學(xué)（體育委員、腳穿溜冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拔河比賽，問(wèn)學(xué)生：女同學(xué)

6、能贏嗎？為什么？有人說(shuō)“能”，有人說(shuō)“不能”，強(qiáng)烈的知識(shí)沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。54.聯(lián)系物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理學(xué)的發(fā)展史上有許多佳話。上課時(shí)，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究物理的方法、思路。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、伽利略等科學(xué)家不僅具有強(qiáng)烈的好奇心，更具有驚人的觀察力。讓學(xué)生明白成功并不是那么容易取得的，需要有敏銳的觀察力和堅(jiān)定的追求和堅(jiān)強(qiáng)的意志。例如：在講解單擺時(shí)，講19歲的伽利略如何一次次地觀察教堂銅吊燈隨風(fēng)搖擺的現(xiàn)象，他又怎樣一次次地計(jì)量，終于從人們司空見慣的現(xiàn)象中得出了擺動(dòng)時(shí)間與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)而與擺長(zhǎng)有關(guān)的結(jié)論，從而總結(jié)出擺的等時(shí)性

7、原理。講共振時(shí)，可先引用1831年一隊(duì)騎兵通過(guò)曼徹斯特附近的一座便橋時(shí)，由于馬蹄運(yùn)動(dòng)節(jié)奏比較一致，使橋發(fā)生共振而斷裂。又如講述反沖運(yùn)動(dòng)時(shí)，描述我國(guó)古代就發(fā)明了火箭，火箭上扎一個(gè)火藥筒，火藥筒前端封閉，火藥點(diǎn)燃后生成的燃?xì)庖院艽蟮乃俣认蚝髧姵觯鸺捎诜礇_而向前運(yùn)動(dòng)，因此古人在戰(zhàn)爭(zhēng)中獲得了優(yōu)勢(shì)，而后人又依此發(fā)展了現(xiàn)代火箭技術(shù)。詳細(xì)而生動(dòng)的描述與分析，吸引了學(xué)生的注意力，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的曲折，以及