nlp與教育整合培訓

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1、NLP與教育整合培訓大綱www.egoodu.comNLP與教育整合是一門新興的教育行為科學，主要研究教育主體內(nèi)心經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)，以及大腦、語言、身體相互間作用的程式，并提供具體可操作、效果可復制的系統(tǒng)教學技術(shù)和教學模型，以改進我們的教學方式和提升我們的教學效果。其中，N表以基于神經(jīng)（記憶、能量）的軀體世界為載體的本體，L表基于語言（情境整體性印象）的符號世界和基于文化適合的敘事，P則表基于感受管理的優(yōu)化軀體世界、深化符號世界并確保二者統(tǒng)一而促進個體意識進化的策略和模型。為了便于廣大學員參加培訓，NLP與教育整合培訓分為三大模塊，教學模塊、成長模塊、

2、咨詢模塊，學員可以根據(jù)個人實際需求，選擇相應模塊。模塊一、教學模塊——提升學生的學習能力和教師的教學能力；培訓對象：教師、學生時間：2天一.學習模型什么是知識？知識是對實在的真實描述，但當且僅當知識成為我們符號化的世界知識才成為知識。什么是學習？學習是從理論或事件中抽取“涵義”，用以指稱自己的體驗和洞察，從而構(gòu)建自身的符號世界并成就自身的實踐理解之路。Gibbs指出,“人們對身體的主觀感受和身體在活動中的體驗為語言和思想部分地提供了基礎(chǔ)內(nèi)容。認知就是身體作用于物理、文化世界時發(fā)生的東西”學習的過程并非簡單的信息加工過程，而是模型（依賴模型的現(xiàn)實主

3、義認為人類是借助構(gòu)建模型來解釋我們的觀測。《TheGrandDesign》，霍金)的構(gòu)建過程：原型模仿、表象的形成、鏡像的活化、認同感(外部世界、內(nèi)部符號世界（思想）、情感三者一致)(《MirroringPeople》,MarcoIacoboni)；模型構(gòu)建的另外兩個途徑，一個是間接體驗，既我們通過閱讀和聆聽從別人那里獲得對于世界的間接體驗，也就是說社會和文化教育對模型架有著重要的影響；另一個是推論和歸納，我們依靠推理形成新的模型。而符號的世界、主題(PauloFreire認為主題具有“生成性”，因為它們包含著生成更多主題的可能性，這反過來需要新

4、的任務去完成。)的世界則是通過模型的仿真來實現(xiàn)，勞動（自我表現(xiàn)）和發(fā)展新的符號世界(《人論》，卡西爾）。對高等動物而言，一些形式化的象征物（人類眼中的符號）可以作為客觀事物的替代物而成為信號——這是符號化的初級階段，它們也可以運用手勢（人類眼中的手語）表達自己的情感，但它們不可能借助這些“符號”指稱任何事物和陳述命題，后者是人類特有的符號化世界。僅僅依靠基于語義理解的腳手架進行的學習，僅僅是完成了符號化的初級階段。機器人模型：認知功能（地基）：表象，格式塔，空間表征，鏡像，時間線，印象感知，認同感，概念化，符號化學習心略（程序）：學習任務：閱讀、

5、寫作、解答…學習的功能（地基）——→學習心略（程序管道）——→學習任務人類對鏡像神經(jīng)元的認識，更新了我們對學習過程的認知——鏡像的活化和模型的篩選?；诓僮黧w驗的行為記憶和基于概念化過程的模型篩選，相對于簡單地記住結(jié)論，是有效的學習。從認知的角度，學生關(guān)于某個概念的形成與發(fā)展，既不必重復學科概念的發(fā)展史，也不必遵循公理性的方法，甚至可以不必遵循合乎邏輯的發(fā)展方式。但是傳統(tǒng)教材的編寫，習慣從專家的終點走向初學者的起點，強調(diào)系統(tǒng)性和嚴謹性，加上默認學生都是100分，這一切筑成了學生學習的門檻。附：參考演練(一).視覺表象訓練56(二).眼球解讀訓練5

6、8(三).T.O.T.E59(四).心略導出訓練59(五).眼球操訓練61(六).撕紙訓練63(七).直覺化訓練64(八).印象感知訓練64(九).空間表征訓練65(十).時間線練習66(十一).感受性和鏡像強化66二.教學模型什么是教學？教學的關(guān)鍵問題是教師如何提供能幫助他們建構(gòu)知識的情境和建構(gòu)有助于學生辨識事物特征或?qū)傩缘膶W習經(jīng)驗，以及如何建構(gòu)課堂讓學生以教師預期的方式扎實而深入地學習具體的學習內(nèi)容。理解的基礎(chǔ)是行為記憶、鏡像活化、表象表征、具身認知以及心理語言（心理語言的內(nèi)容由表象、感受、感覺、認同感組成）的形成。從這個角度講，理解與學會一

7、項動作技能（比如滑雪）并沒有什么不同。新知識的學習，學生需要先借助心理語言的表征才能產(chǎn)生“理解”的感受，然后是將這種新的感受借助自然語言進行描述，并進一步完成自然語言與學科專業(yè)語言兩種語言的轉(zhuǎn)換。但這并非意味著學生完全依賴“無師自通”，誠如人們對建構(gòu)主義的一個普遍誤解是知識不應該由教師直接教授而應該由學生自行構(gòu)建，這混淆了認知理論和教學理論。學生需要教師設計并建構(gòu)有助于他們辨識事物特征或?qū)傩缘膶W習經(jīng)驗，換句話說，學生需要教師幫助的重點不是教師如何傳播知識，而是教師如何提供能幫助他們建構(gòu)知識的情境。教學模型：場景↓建立聯(lián)系應用反思、明晰—→內(nèi)化↓↑

8、↑地基→心理語言—→學科語言—→符號世界—→信息感知—→策略—→主題→超文本閱讀↑↑核心要素←—學科思維模型↓↓→→原型束經(jīng)驗網(wǎng)——知識