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1、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料分析學(xué)習(xí)能力的研究潞河中學(xué)劉國(guó)慶一、培養(yǎng)學(xué)生史料分析學(xué)習(xí)能力的意義史料是指構(gòu)成歷史的材料。從廣義上講，凡是人類活動(dòng)的遺址、遺物、遺存都可以稱為史料。但對(duì)正在就讀的高中學(xué)生而言，或從高中歷史教學(xué)的角度出發(fā)，史料的涵義則主要局限于歷史教科書中所引錄的，或圍繞教材內(nèi)容所擷取教材外的，能夠畫龍點(diǎn)睛地反映相應(yīng)歷史時(shí)期人類活動(dòng)及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的文獻(xiàn)、圖象、數(shù)字、表格、照片等反映（既構(gòu)成）歷史的材料。這些史料（用做習(xí)題或試題時(shí)通常被稱為“材料”），既是高中歷史教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分；同時(shí)，它的
2、設(shè)立也為加強(qiáng)師生間教與學(xué)的雙方互動(dòng)、深化教材內(nèi)涵，特別是為提高學(xué)生分析與解決問題的能力、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展了較為廣闊的空間：因而，在教學(xué)實(shí)踐中，這些史料也就自然地成為了歷史教師培養(yǎng)與提高學(xué)生史料分析學(xué)習(xí)能力的最基本的素材。史料分析學(xué)習(xí)能力，是歷史學(xué)科的主要學(xué)習(xí)能力之一。所謂歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)、技能的條件并決定是否順利完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的特定的個(gè)性心理特征。由此出發(fā)，史料分析學(xué)習(xí)能力，則是指學(xué)
3、生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，從特定的史料中獲取有價(jià)值的歷史信息，通過加工整理，形成較為科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)史料深刻內(nèi)涵的能力。顯而易見,這種能力既包含著高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力中最基本的和最主要的歷史閱讀理解和歷史思維的能力；同時(shí),也明示著它是種層次較高的、特殊的歷史學(xué)科能力。所以,培養(yǎng)與提高這種能力，是開展素質(zhì)教育所不可缺少的一種重要手段，有著重要的意義：其一，培養(yǎng)史料分析學(xué)習(xí)能力，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)今世界日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，其主要體現(xiàn)就在于各國(guó)的綜合國(guó)力和綜合國(guó)力的可持續(xù)發(fā)展上，而國(guó)民素質(zhì)的提高，對(duì)于增強(qiáng)綜合
4、國(guó)力并使之得以可持續(xù)地發(fā)展是至關(guān)重要的。培養(yǎng)與提高學(xué)生的史料分析學(xué)習(xí)能力，就是通過利用歷史學(xué)科中現(xiàn)象與本質(zhì)互為表里的特征，提高學(xué)生自覺運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)透過現(xiàn)象剖析本質(zhì)的能力，是歷史學(xué)科在新形勢(shì)下開展培養(yǎng)高素質(zhì)人才所進(jìn)行的素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。１４其二，培養(yǎng)史料分析學(xué)習(xí)能力，是使學(xué)科教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀向素質(zhì)教育觀轉(zhuǎn)變的重要手段。面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出的更高要求和社會(huì)對(duì)人才需求的變化，傳統(tǒng)的教育思想和觀念正在發(fā)生著重要的轉(zhuǎn)變。教育的目的已由過去單純地傳授知識(shí)，向培養(yǎng)使學(xué)習(xí)者具備“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和
5、“終身學(xué)習(xí)”的能力方向轉(zhuǎn)變，能力教育已經(jīng)成為當(dāng)今素質(zhì)教育的核心。與之相適應(yīng)地在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)中心也需從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；而注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的史料分析學(xué)習(xí)能力，則正是通過從教法上由強(qiáng)調(diào)教師教向強(qiáng)調(diào)教學(xué)合一（及學(xué)法指導(dǎo)等方面）的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移。上述“轉(zhuǎn)變”或“轉(zhuǎn)移”的出發(fā)點(diǎn)，則均基于歷史學(xué)科現(xiàn)代教育觀的要求，即最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力——這一素質(zhì)教育的核心要求。其三，培養(yǎng)史料分析學(xué)習(xí)能力，也是歷史學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。由此，培養(yǎng)學(xué)生樹立“論從史出”的唯物主義史觀，及通過史料分
6、析，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握歷史研究的基本方法，拓展學(xué)生的歷史思維能力與思維空間，并使學(xué)生逐步具備獲取信息、掌握信息及獨(dú)立處理信息的能力，已刻不容緩地成為了歷史教育與教學(xué)實(shí)踐的最終目的；其次，與新課標(biāo)的規(guī)定相適應(yīng)，高中歷史教材的設(shè)置上，也相應(yīng)地采用了大量的史料。新教材已相應(yīng)地通過對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固等內(nèi)容的安排，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的最終目的奠定了基礎(chǔ)。綜上所述，正是因?yàn)槭妨戏治鰧W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于歷史學(xué)科教育具有著如此重要的意義，所以，我們希望通過對(duì)這一課題的研究，一方面不斷加深自身對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的深層次理解與認(rèn)識(shí)，不斷
7、積累學(xué)科教育與教學(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)，以最終實(shí)現(xiàn)由教書型向科研型、專家型的現(xiàn)代教育工作者的轉(zhuǎn)變；另一方面，也希望這一研究的初步成果能夠成為同人的引玉之磚，促進(jìn)包括史料分析學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的歷史學(xué)科諸方面、多層次的理論探討與實(shí)踐應(yīng)用。二、進(jìn)行課題研究的基礎(chǔ)——教師以往對(duì)史料分析學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)狀況及學(xué)生能力素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)研與結(jié)果分析史料分析學(xué)習(xí)能力，是通過教師教和學(xué)生學(xué)的過程，使學(xué)生初步具備的一種特殊且又極為重要的學(xué)習(xí)能力。調(diào)研歷史教師以往在“教”的過程中進(jìn)行史料分析學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)狀況的目的，是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以便為即將開始的
8、課題研究明確教學(xué)主體的指導(dǎo)方向和主導(dǎo)作用，并為制定課題的研究?jī)?nèi)容及基本實(shí)施步驟提供重要依據(jù)；調(diào)研高中學(xué)生史料分析學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的目的，則是為了明確以往在“學(xué)”的過程中，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生對(duì)史料分析學(xué)習(xí)能力掌握與運(yùn)用的程度，這一結(jié)果將是制定課題研究?jī)?nèi)容及基本實(shí)施步驟最基本的依據(jù)?？傊鲜鰞煞矫娴木C合調(diào)查結(jié)果，將成為制定課題研究?jī)?nèi)容的依據(jù)。１４（一）對(duì)歷史教師基本狀況及其開展史料教學(xué)與史料
