論賞識教育在班級管理中的應(yīng)用

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1、論賞識教育在班級管理中的應(yīng)用論賞識教育與班級管理[摘要]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：班主任應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！百p識教育”是針對現(xiàn)行教育中“抱怨教育”弊端而提出的以信任、理解、尊重、激勵、提醒為思維方式的新的教育模式。本論文從河南平頂山市第二高級中學(xué)學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合在班級管理中嘗試這一教育模式的實踐，就賞識教育的理論依據(jù)、內(nèi)涵和特點，原則，操作方法，以及實施賞識教育對班主任和家長的要求、優(yōu)勢分析和實施誤區(qū)等幾個方面的問題進行

2、思考總結(jié)，從學(xué)生的情感需求入手，闡明了在班級管理過程中，教師應(yīng)該用賞識的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，肯定學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更加健康地成長，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人。本論文的研究，一方面對豐富賞識教育在教育方法論中的理論研究，擴大賞識教育的應(yīng)用范圍和社會影響，具有十分重要的理論意義；另一方面，能夠結(jié)合市二高生源質(zhì)量較差的現(xiàn)實情況和特點，在班級管理中嘗試運用賞識教育，多方面，多層次，多角度地賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮其特長，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；同時，可以充分發(fā)揮市二高特色學(xué)校的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，進一步深化教學(xué)教研

3、改革，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，走特色辦學(xué)之路。[關(guān)鍵詞]賞識教育、班級管理、教育心理學(xué)、個體差異素質(zhì)教育一.賞識教育的理論依據(jù)1.心理學(xué)理論依據(jù)美國心理學(xué)家詹姆士曾經(jīng)說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”學(xué)生在成長過程中，其自我意識的產(chǎn)生主要是通過教師和成人對他的評價。他們的心靈敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓勵、喝彩和掌聲。即使是一句簡單的稱贊，一個關(guān)切的眼神，也會給他們帶來莫大的鼓舞。賞識符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，心理學(xué)（馬斯洛“需要層次”理論）告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價。班主任通過關(guān)心、

4、關(guān)注、表揚、贊賞來調(diào)動學(xué)生的興趣、情感、意志、性格等非智力因素參與學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。實驗證明，非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響遠(yuǎn)比智力因素的影響要大。2.教育學(xué)理論依據(jù)officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportente

5、rprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished賞識教育是情商教育的基礎(chǔ)，是一種承認(rèn)差異、允許失敗的教育方法。賞識緊緊抓住了情感因素，因為人在興奮的狀態(tài)中大腦會產(chǎn)生類似嗎啡的因素，刺激神經(jīng)細(xì)胞的活躍，使人產(chǎn)生愉快的感覺，這樣，學(xué)習(xí)的效率會有所提高。賞識教育又是讓孩子熱愛生命和珍惜生命的教育。人由于先天的素質(zhì)和后天的社會生活及所受教育的不同，個人的能力在類型、水平和早晚方面存在著個別差異。從事同一活動，存在能力個別差異的人從

6、事同一活動，會有不同的結(jié)果。因此，不可能使每個人都成為愛因斯坦或愛迪生。賞識教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育，它更充分地考慮到受教育者的個體差異，主張對于那些成不了愛因斯坦而又最大限度地發(fā)展了個人潛能的學(xué)生給予同樣的賞識，同樣的贊揚。陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘，在于相信孩子和解放孩子?！辟p識教育的特點就是注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和長處，進而“小題大做”，給他們以鼓勵信任、理解寬容、自物自勵、完善自我。蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！敝钠じ耨R利翁效應(yīng)也說明，一個人對另一個人成功的信心會促進其成功。因此，在教育

7、教學(xué)過程中就應(yīng)該樹立這樣的觀念：教師的賞識是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因在事物發(fā)展中起決定性作用。教育規(guī)律和教育實踐均證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教育教學(xué)過程中需要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性。教育過程不是簡單的知識移植或給予的過程，只能是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，經(jīng)過自身的努力才能實現(xiàn)的。賞識教育通過激勵、贊揚來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗?zāi)軉拘褜W(xué)生內(nèi)心的上進意識，進而由