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1、第四章國外著名音樂教育體系及教法本章主要介紹當前在世界不同國家、地區(qū)和民族中頗有影響的音樂教育體系及教法，以在研究探討各自特點的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)音樂教育的某些共同特點、發(fā)展規(guī)律及總趨勢，用以啟發(fā)推進我國音樂教育、教學改革。第一節(jié)達爾克洛茲教學法一、達爾克洛茲教學法的形成與影響埃米爾?雅克?達爾克洛茲（1865--1950）瑞士人。音樂家、教育家,以他的名字命名的“達爾克洛茲體態(tài)律動”是音樂教育的一種教學法，其中含蓋了音樂教學的兩個主要內(nèi)容既一是以節(jié)奏為學習音樂的主要元素，其二是以在人類身體的自然節(jié)奏中能夠找到所有音樂的節(jié)奏來源。
2、這一教學方法包括三個部分---體態(tài)律動、視唱與即興。人的身體本身就是樂器。他認為，人是通過自身的運動將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)釋為音樂的，因此，要進行音樂的訓練，只訓練耳朵、眼睛、嗓音、手指等是不夠的，必須訓練好人的體態(tài)、姿勢及各種形體動作。他說：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培育、進而為音樂所用。”他還說：“喚醒天生的本能，培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更臻于細膩敏銳，使兒童更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面的學習”。達爾克洛茲認為：在音樂訓練中人們最易接受的是節(jié)奏與動作，而節(jié)奏與力度是音樂要素中
3、重要的組成部分。任何樂思都可以通過身體表演出來，反之任何身體動作都可以轉(zhuǎn)釋為相應(yīng)的音樂。按照達爾克洛茲的訓練方法，在音樂——聽覺——身體——感情——大腦之間建立起一種交流、分析的密切聯(lián)系，通過反復(fù)運動，不斷改進、糾正、完善自身對音樂的表現(xiàn)，逐步加深對音樂的感受和理解，使聽覺、運動覺、感受、情緒的訓練與大腦的機能協(xié)調(diào)起來圖4-1運動覺過程示意圖（引自《二十世紀音樂教學》）1894年達爾洛克茲出版了視唱練耳教科書《實用音準練習》，并以此為起點，開始了體態(tài)律動教學方法的實驗、探索。1905年達爾克洛茲在瑞士作曲家協(xié)會的會議上，首次
4、展示了他的教學成果，使得當時的瑞士音樂家們大為震驚，敦促他出版研究成果，推廣教學方法。1906年達爾克洛茲出版了由五部分組成的《達爾克洛茲體態(tài)律動教學法》。目前對達爾克洛茲教學方法的運用已遠遠超過了音樂的范圍，它不僅應(yīng)用于舞蹈、戲劇、運動、繪畫人員的訓練，而且被廣泛應(yīng)用于音樂治療學、康復(fù)醫(yī)療、弱智、傷殘等特殊教育領(lǐng)域，在五大洲都設(shè)有專門學校培養(yǎng)實施達爾克洛茲教學法的教師。二、達爾克洛茲教學法的 主要內(nèi)容及方法：體態(tài)律動，節(jié)奏性視唱，即興是構(gòu)成達爾克洛茲教學法的三個主要構(gòu)成方面。1.體態(tài)律動。體態(tài)律動是達爾克洛茲教學法中最著名
5、、影響最大的主要部分，它集中體現(xiàn)了達爾克洛茲的音樂教育思想。達爾克洛茲認為：“人類情感是音樂的來源，而情感是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態(tài)活動?！斌w態(tài)律動所涉及的內(nèi)容與基本樂理、視唱練耳的內(nèi)容大致相同，其最根本的不同點在于：基本樂科一般以傳授音樂知識為主，體態(tài)律動以學生直接體驗音樂為主，通過音樂刺激聽覺、產(chǎn)生印象，再以動作表現(xiàn)音樂，從印象引導(dǎo)產(chǎn)生概念，最后再聯(lián)系音樂符號，使之最終達到理性認識。體態(tài)律動包括的動作一般分為原地動
6、作和空間動作兩類。原地動作包括：拍手、指揮、搖擺、彎腰、說話、歌唱等。空間動作包括：走、跑、爬、蹦、跳、滑等。這些動作可以和身體的高、中、低位置結(jié)合；也可以和身體的不同部位，頭、身、臂、手、腳，歌聲的動作、體態(tài)、姿勢、表演等相互配合，表示不同的節(jié)奏、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、曲式等。節(jié)奏是達爾克洛茲體態(tài)律動的中心課題，他總結(jié)出三十四種節(jié)奏因素。例如：速度練習：從最基本的慢、中、快速到各種速度、速度的變化。用大幅度動作表示慢速度，小幅度動作表示快速度，訓練從原速開始，進行速度變化，最后回到原速等。力度練習：力度，各種力度及力度的變化。
7、較強的力度，動作激烈些，較弱的力度，動作平靜些；漸強、減弱、突強、突弱，通過對于動作力度及情感的控制表現(xiàn)。特別注意到在力度強、動作有力，情感激動時對節(jié)奏的控制。節(jié)拍節(jié)奏時值練習：小節(jié)，休止，不規(guī)整的節(jié)拍，切分節(jié)奏，音值的縮緊和擴大等等，都結(jié)合動作加以訓練。從走步、拍手開始練習，即使是小節(jié)謀拍的休止，盡管行走、拍手可以停下來，但也要通過面部、肩部或身體的某一部分來表示音樂進行中的休止，以區(qū)別樂句、樂段結(jié)束處的放松性休止。通過節(jié)奏運動、游戲使學生感受節(jié)奏與樂思之間的關(guān)系、發(fā)展節(jié)奏感。曲式、對位、卡農(nóng)、賦格及復(fù)合節(jié)奏的練習：在學生
8、心理內(nèi)在感受與音樂基本結(jié)構(gòu)有一定積累之后，用動作表現(xiàn)如一部曲式、單二部曲式、單三部曲式，節(jié)奏對位則在教師指導(dǎo)下學生通過游戲，學生分成兩組排列出節(jié)奏型相反的相對練習，逐步進行二重奏、三重奏和四重奏的對位等等。2．視唱——節(jié)奏性視唱。達爾克洛茲教學法內(nèi)容還包括一系列的各個檔次的視唱練習，用以學
