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1、論研究性學習的課程與教學論意義一、“研究性學習”的課程意蘊當前,“研究性學習”在實施中存在兩種形態(tài),一是作為與“接受性學習”相對的學習方式,廣泛滲透于所有學科、活動的學習之中,主要強調(diào)在教師指導下學生自主探究,積極建構(gòu)知識;二是指向于這種新的學習方式的定向型課程形態(tài),有學者稱其為研究型課程?！把芯啃詫W習”以課程形態(tài)存在的價值在于,一方面專門設(shè)置的“研究性學習”課程以其對直接經(jīng)驗和學生主體參與的關(guān)注及其置身于生活的訴求,可以有效沖破傳統(tǒng)分科課程中慣于接受、灌輸?shù)膶W習方式的阻力,為充分開展“研究性學習”倡導的學習方式提供相對獨立的、有計劃的學習機會,同時也引導著課程文化與價
2、值的創(chuàng)新,具有深層的課程意蘊。(一)“研究性學習”對課程本質(zhì)觀的更新在“研究性學習”課程中,學生在教師指導下,以自主探究與小組合作相結(jié)合的形式,圍繞學生經(jīng)驗和社會生活實際開展課題研究、主題調(diào)查及項目設(shè)計等活動,通過主動獲取知識、應用知識和解決問題,提高創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統(tǒng)的學科課程相比,“研究性學習”課程超越系統(tǒng)邏輯知識體系的傳遞,注重學生的已有相關(guān)經(jīng)驗,在探明學生“已經(jīng)知道什么”基礎(chǔ)上幫他獲得“想知道什么”。而作為“知道”的結(jié)果,不在于結(jié)論性知識是否絕對、完整,更重要的是學生參與課程獲得的當下體驗和自己的觀念。由此看來,存在兩種對課程本質(zhì)的不同理解:傳統(tǒng)的學科課
3、程視課程為客觀世界的知識與經(jīng)驗體系的反映,并通過系統(tǒng)、邏輯的構(gòu)建和完整、原本的傳遞,實現(xiàn)課程的預定功能?？梢哉f這是一種鏡喻式的、追求控制的、普遍性的學科課程觀?！把芯啃詫W習”課程則立足一種新的課程價值取向,強調(diào)自然、社會與他人對個體存在的意義,更加關(guān)注學生的“精神世界”、“價值世界”與“體驗世界”,在自然、社會、他者與自我的融合統(tǒng)一中探求知識的情境化意義。在這種課程氛圍中,一個人首先實實在在地感覺到自我的存在價值、自我理智的力量以及情感的滿足和意志的獨立與自由;其次還實實在在地感覺到自我與自然、與社會之間內(nèi)在的、有機的聯(lián)系。而這一切,正是“研究性學習”課程所帶給我們的。
4、可以說這是一種建構(gòu)性的、追求協(xié)商的、尊重個性的體驗課程觀?！把芯啃詫W習”課程的“體驗”本質(zhì),深深根植于學生的精神世界,并通過師生對話、生生合作以及師生圍繞課題展開的探究過程使個體獲得關(guān)于人、自然、社會和自我統(tǒng)一的認識與情感體驗,從而實現(xiàn)對既往“經(jīng)驗”的超越。從“經(jīng)驗”走向“體驗”,意味著課程本質(zhì)觀的更新,課程內(nèi)涵的動態(tài)性、人本化與個性化更加豐富,也意味著學生在教育生活中個性意義的復歸,他們將最終走上自主發(fā)展與解放之路。當前,要使“研究性學習”課程真正成為“體驗課程”,亟待改造傳統(tǒng)的學科課程思維定勢,要將“學生與課程”的二元化的外在認識關(guān)系改造為“學生創(chuàng)生課程”的共在性的
5、生活關(guān)系,從而真正體現(xiàn)“研究性學習”倡導的理念;同時,作為課程運行的外部環(huán)境,一方面要確立以學生個性發(fā)展為核心的師生交互主體性的課程參與態(tài)勢,另一方面應加強“學習共同體”建設(shè)和教師協(xié)同教學的探究,并從知識觀轉(zhuǎn)變?nèi)胧稚顚觾?yōu)化現(xiàn)行課程評價機制。(二)“研究性學習”對課程研究空間的拓展“研究性學習”課程倡導課程要面向生活、回歸生活,堅信生活即課程。而且,這里的“生活”是兒童當下的生活,充滿生命活力的生活,而不是成人的生活、未來的生活。在“研究性學習”的理念中,只有植根于兒童的“生活世界”,學習才能建基于兒童的體驗與交往,才能成為兒童自己的學習、活的學習,才能找到意義之源,才能
6、不斷促進兒童個性的生長、變化與發(fā)展。從過去的“科學化”課程、“制度課程”到“研究性學習”的“生活課程”,課程研究的對象發(fā)生了變換,或者更準確地說是一種研究空間的拓展。因為科學世界是從生活世界中抽象出來的,回歸到可感知的包羅萬象的生活世界,科學世界的一切才有意義?！把芯啃詫W習”課程現(xiàn)實而有力地顛覆了學科知識在課程開發(fā)中的長期主導地位,使課程真正面向社會、走進生活。正是在這樣的課程中,學生體會到學習的快樂,增強了健全發(fā)展的自主性與信心。在引導學生開展的課題探究中,“研究性學習”不滿足于單純地應用知識來解決問題,還要求通過師生的交往來感知問題的意義和價值,并建構(gòu)個人意義。可以
7、說,“研究性學習”已經(jīng)成為學生生活的一部分,是提升學生精神生命的重要途徑。這也正是課程研究空間拓展的結(jié)果。(三)“研究性學習”對課程開發(fā)主體的重建“研究性學習”課程的突出特點就是強調(diào)學生自主性,堅持“以學生為本”的課程發(fā)展理念。從課題選擇到實施探究,從獲取指導到課程總結(jié)和成果展示,都主要由學生自主完成,教師只是負責宏觀指導和一些條件支持?？梢钥闯?“研究性學習”課程在實踐中呼喚著新的課程開發(fā)主體。在“研究性學習”課程中,學生的課程角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變,即由課程的被動參與者和接受者變成了主動的課程開發(fā)者和設(shè)計者。而且在由課程專家、教師和學生共
