《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿

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1、《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿課標(biāo)解讀運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。根據(jù)課標(biāo)中的行為動(dòng)詞可知，要求學(xué)生不僅要理解世界洋流的分布規(guī)律和對(duì)地理環(huán)境的影響，還要會(huì)運(yùn)用地圖，所以還有一定讀圖分析能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地圖，并能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。教材分析本節(jié)教材內(nèi)容與前后幾節(jié)教材的內(nèi)容有緊密聯(lián)系。一方面，關(guān)于洋流的分布，與前面所學(xué)的全球風(fēng)帶的分布、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓、世界氣候分布等有著密切關(guān)系；另一方面，洋流對(duì)地理環(huán)境的影

2、響，就是地理環(huán)境整體性和差異性的體現(xiàn)。對(duì)洋流的學(xué)習(xí)，不僅能夠起到承前啟后的作用，還將進(jìn)一步提高學(xué)生的讀圖繪圖能力，提高學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和已有能力的遷移。此外，洋流的知識(shí)還與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、科學(xué)研究都有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)還有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能：①了解洋流的概念。②運(yùn)用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律。③理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。（二）過(guò)程與方法：①通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，通過(guò)置疑探究和對(duì)比分析鍛煉學(xué)生的地理思維能力和分析問(wèn)題的能力。②通過(guò)案例分析，理解

3、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的辯證思維。②通過(guò)小組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：世界洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響2、難點(diǎn)：世界洋流的分布規(guī)律教學(xué)方法：情景教學(xué)法、自主—合作—探究式教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入教師播放關(guān)于日本海嘯爆發(fā)污染在海面擴(kuò)散的一段視頻，引發(fā)學(xué)生從社會(huì)熱點(diǎn)新聞上去思考“我國(guó)東部海域海水的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”，引出本節(jié)的核心名詞---洋流。環(huán)節(jié)二：展示目標(biāo)教師通過(guò)課件展示本節(jié)的三個(gè)目標(biāo)知識(shí)，

4、即洋流的概念和分類(lèi)，洋流的分布規(guī)律和洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。旨在讓學(xué)生從整體上明確本節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)三：自主學(xué)習(xí)，合作探究第一步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“洋流的概念和分類(lèi)”（這部分是了解性的內(nèi)容，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性）。組內(nèi)合作探究“寒流和暖流在流動(dòng)方向上有什么特點(diǎn)？”（這個(gè)探究問(wèn)題的設(shè)置有兩個(gè)考慮：一是讓學(xué)生在對(duì)寒暖流概念的理解上更加深入，寒流是從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)，那么從緯度上講，緯度越高海水溫度越低，所以寒流應(yīng)該是從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)，北半球?yàn)樽员毕蚰?，南半球?yàn)樽阅舷虮保慌魇菑牡途暫^(qū)流向高緯

5、海區(qū)，南半球?yàn)樽员毕蚰希卑肭驗(yàn)樽阅舷虮?。二是為了讓學(xué)生在后面總結(jié)洋流分布規(guī)律時(shí)，能快速判斷出寒流和暖流打好基礎(chǔ)。）延伸思考“寒流暖流經(jīng)過(guò)的海域，等溫線分別表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？（該思考是在前面探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合等溫線做進(jìn)一步的分析，也是考試中經(jīng)常要求學(xué)生分析的問(wèn)題。）第二步，教師指出海水運(yùn)動(dòng)的成因中，最主要的動(dòng)力是風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧世界的六大風(fēng)帶，并分析在其影響下海水的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)法以小組合作探究為主，要求學(xué)生畫(huà)出世界的六大風(fēng)帶并標(biāo)出名稱(chēng)，再對(duì)應(yīng)的畫(huà)出洋流的運(yùn)動(dòng)方向。（本部分學(xué)生活動(dòng)中，教師可以適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生分析地轉(zhuǎn)偏向

6、力對(duì)洋流流向的影響，并注意提醒學(xué)生考慮陸地輪廓對(duì)洋流流向的作用）隨后由小組代表在黑板上展示本組的探究成果，其他小組代表提出疑問(wèn)和意見(jiàn)或是相互間進(jìn)行解答。最后由教師對(duì)共性疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)分析，師生共同完成世界洋流模式圖的繪制和分析。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，即世界洋流模式圖中形成四個(gè)環(huán)流圈，他們分別位于南北半球的中低緯海區(qū)和中高緯海區(qū)，其中前者以副熱帶為中心，北半球?yàn)轫槙r(shí)針，南半球?yàn)槟鏁r(shí)針，大洋東岸為寒流，大洋西岸為暖流；后者以副極地為中心，北半球?yàn)槟鏁r(shí)針，南半球?yàn)轫槙r(shí)針，大洋東岸為暖流，大洋西岸為寒流。第三步，教師承轉(zhuǎn)，以上洋

7、流模式是在理想大洋中完成的，實(shí)際情況下是否與該模式一致呢？隨后要求學(xué)生把自己畫(huà)的模式圖和課本的“世界表層洋流的分布”圖進(jìn)行對(duì)比，找出兩者的異同？（此時(shí)，學(xué)生可能在注意力和情緒上有所倦怠，所以我選擇以學(xué)生搶答為小組加分的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)完成本環(huán)節(jié)的任務(wù)。）（針對(duì)學(xué)生提出的不同點(diǎn)，比如南北半球的西風(fēng)漂流性質(zhì)不同，北印度洋的洋流運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)的季節(jié)性特征等，教師可適當(dāng)引導(dǎo)其簡(jiǎn)單分析原因，不用過(guò)度展開(kāi)，重在描述規(guī)律。）然后師生共同總結(jié)出，中低緯環(huán)流和模式一樣，北順南逆，東寒西暖；中高緯環(huán)流，北逆南無(wú)，西寒東暖。北印度洋季

8、風(fēng)環(huán)流，夏順冬逆。第四步，教師提出疑問(wèn)，洋流對(duì)海洋環(huán)境和人類(lèi)的活動(dòng)會(huì)帶來(lái)哪些影響呢？轉(zhuǎn)入下一問(wèn)題“洋流對(duì)地理環(huán)境影響”的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式，教師在課件上展示三個(gè)案例，并結(jié)合課本案例，讓學(xué)生分析出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響表現(xiàn)在氣候、海洋生物、海洋污染、海洋航行四個(gè)方面。（在學(xué)生觀看案例圖片時(shí)，可以很容易總結(jié)出影響的方面，教師需要針對(duì)每一方面