高中地理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

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1、高中地理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究高中地理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究高中地理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究　　高中地理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究　　　　[摘要]：本文以新課程基本理念和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在高中地理教學(xué)中開(kāi)展探究式課堂教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐。闡述了高中地理探究式課堂教學(xué)的基本步驟，高中地理探究式課堂教學(xué)的雙主體性以及高中地理探究式課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、地方性、時(shí)代性等特征。　　[關(guān)鍵詞]：探究式課堂教學(xué)、雙主體性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、地方性、時(shí)代性　　　　構(gòu)建高中地理探究式課堂教學(xué)既是新課程基本理念的要求，也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。新課程基

2、本理念和建構(gòu)主義理論是實(shí)施高中地理探究式課堂教學(xué)的依據(jù)，建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者﹑促進(jìn)者。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實(shí)物等）展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。以提出問(wèn)題開(kāi)始，解答問(wèn)題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過(guò)程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型

3、，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。當(dāng)然，也可將多種形式綜合使用，關(guān)鍵是看能否有利于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的完成。通過(guò)探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問(wèn)題的地理技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想?！　?．高中地理探究式課堂教學(xué)的基本步驟　　探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——收集資料，分析推理——驗(yàn)證假設(shè)，歸納概括——總結(jié)反思，進(jìn)一步提高。就地理教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運(yùn)用引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—探索—?dú)w納方法進(jìn)行教學(xué)。在地理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

4、意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、開(kāi)拓能力和批判精神?！　∠旅媸歉咧械乩肀匦奕豆I(yè)化與城市化》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：　　教學(xué)過(guò)程　　教學(xué)環(huán)節(jié)　　教師活動(dòng)　　學(xué)生活動(dòng)　　設(shè)計(jì)意圖　　導(dǎo)入　　【展示】通過(guò)圖片從感性上認(rèn)識(shí)珠三角的變化?！　　舅伎肌孔兓脑颍俊　〖ぐl(fā)興趣　　活動(dòng)1　　【引導(dǎo)】分析工業(yè)化與城市化的關(guān)系。　　【探究】推動(dòng)珠三角城市化進(jìn)程的動(dòng)力是什么？　　由表及里　　由近及遠(yuǎn)　　由淺入深　　合作、　　探究、　　分享　　【組織】探究珠三角發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策措施，小組之間交流研究成果。　　【探究】小組成員通過(guò)對(duì)材料的分析，探究出珠三角地區(qū)出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策措施。　　促使

5、學(xué)生積極參與,獨(dú)立思考,合作交流　　【分享】小組成員在各小組內(nèi)分享自己的研究結(jié)果，并對(duì)其他成員的研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善研究結(jié)果?！　　菊故尽扛鞔蠼M派代表分享各自研究結(jié)果，其他組成員對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！　熒蚕怼　　疽龑?dǎo)】教師把自己的研究成果與學(xué)生分享?！　　咎嵘繉W(xué)生完善自己的研究成果?！　　　⊥卣箲?yīng)用　　【應(yīng)用】厚街鎮(zhèn)工業(yè)化城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施？　　學(xué)以致用　　2．高中地理探究式課堂教學(xué)的雙主體性　　課堂教學(xué)的雙主體性既保證教師在教學(xué)方向上的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，使課堂教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)?！　、沤處熓歉咧械乩碚n

6、堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體　　課堂教學(xué)中教師的定位，不僅是一個(gè)觀念問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題。我們既要意識(shí)到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱”獨(dú)角戲”；又不能矯枉過(guò)正，做甩手掌柜，“滿山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者?！　、俳處熞蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。鑒于農(nóng)村高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)學(xué)情狀況，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教師能否激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，是決定一堂地理課成功與否的前提。為此，地理教師在課堂教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：其一，要有飽滿的教

7、學(xué)激情，以情動(dòng)情；其二，要用貼近學(xué)生生活、生動(dòng)鮮活的案例來(lái)教學(xué)；其三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍；其四，要用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生?！　　　、诮處熞蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”。農(nóng)村高中學(xué)生（尤其是高一學(xué)生）的地理學(xué)習(xí)素質(zhì)較低，自主學(xué)習(xí)能力尚未形成。教師要進(jìn)行“支架式”教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)提供“支架”，目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。為此，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；其二，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序；其三，優(yōu)化設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)?！　、劢處熓钦n堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出

8、了內(nèi)容和活動(dòng)建議，但是過(guò)于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種