復習課需要慢節(jié)奏

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1、復習課需要慢節(jié)奏復習課需要慢節(jié)奏復習課需要慢節(jié)奏復習課需要慢節(jié)奏　　作者：Author　　我在一次教研活動中聽了三節(jié)《密度與壓強》復習的同題異構課，其中一位教師幻燈片制作了多達35張，在上課過程中有些跳過，有些學生還沒充分思考就已匆匆而過，這樣的教學效果可想而知；另一位教師雖已完成幻燈片的內(nèi)容，但他所預設的教學任務還沒來得及做鈴聲就響了；第三位教師從鑒別三塊金屬塊入手，引出密度和壓強相關知識的復習，整體思路非常清晰，但他設計的最后一道計算題的處理方式引發(fā)了一些爭論。綜合三位教師的上課情況，我以一道計算題的處理方式為切入點，促進自己對課堂節(jié)奏把握及如何促進課堂教學有效性的相

2、關思考。　　【教學片斷】　　在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，教師出了這么一道計算題：純水桶中裝有10Ｌ水，放在一質(zhì)量為1kg的飲水機上，飲水機放在一個塑料凳上（純水桶和塑料凳的質(zhì)量不計）（g＝10Ｎ／kg）。（１）塑料凳對地面的壓力是多大？（２）如果塑料凳的每只腳與地面的接觸面積是5cm２，則塑料凳對地面的壓強是多大？　　對于這道計算題，教師是這樣進行處理的：兩個學生上來板演，其他同學寫在任務單上，然后請寫得快的學生上來改黑板上同學所寫的。結果上來寫的學生答案五花八門，學生已改了部分。此時下課鈴聲響了，教師來不及一一點評，也就沒有時間歸納計算過程中學生易犯的典型錯誤。　　【探討與分析

3、】　　在點評過程中，各位教師對這一環(huán)節(jié)的處理有自己不同的看法。有的認為，這位老師做得很好，讓學生上來板演，充分暴露學生在計算題中會出現(xiàn)的錯誤，讓其他同學當小老師，也充分體現(xiàn)學生的主觀能動性。但也有的認為，沒必要讓學生上來板演，這樣很浪費時間，從后面學生只改了一部分教師來不及分析總結就可以看出這點?！　》治鲆唬何液苄蕾p這位老師對計算題的課堂處理方式。首先，他將黑板完全給了學生。通常我們教師有兩種極端：一種是喜歡霸占黑板，黑板上只有教師的板書；另一種是當黑板不存在，用多媒體課件代替了這一切。特別是后一種，教師有了更多的理由，會說在當今應趕上信息時代的步伐，所以體現(xiàn)在課堂上就有

4、了那一張張放電影式的幻燈片，從而漠視學生的接受能力及其視覺疲勞，更不給學生喘息的時間。新課程要求我們把課堂還給學生，我想我們教師是需要“慢”下來，其中將黑板還給學生就是一種很好的“慢”下來的方式。它給學生留足展示自己學習成果的空間和時間，留給其他學生靜下來思考的時間。因此我喜歡這位老師很淡定地把黑板給了學生，在其他同學上來訂正的過程中始終沒有指指點點。　　分析二：在這堂課中比較遺憾的是時間不夠了，計算題中出現(xiàn)的典型錯誤雖然學生都訂正在黑板上，但缺少總結歸納。我在想，這位老師如果在前面少講一個題目，那學生可能獲得的更多。在前面的黑板中，學生“生成”了很多，幾乎暴露了在計算題

5、中易出現(xiàn)的所有典型錯誤，有概念混淆，有單位換算錯誤，有書寫不規(guī)范等等。如果教師在這過程中，讓其他學生不斷發(fā)現(xiàn)這些“生成”，師生共同尋找錯誤原因，將它們總結歸納，那學生慢慢地就不會一錯再錯了。當然在課堂中“慢”的方式應該是多種多樣的。在前面這堂課中教師也可以采取其他方式，比如事先確定以四人為一小組，在每個小組成員寫完后先進行討論、爭議，在小組內(nèi)初步形成共識，然后教師選取典型任務單進行實物投影，其他小組進行點評、改正，這樣學生的參與面會更廣。往往我們的課堂不是內(nèi)容不夠，而是思考不夠；不是深度不夠，而是廣度不夠。因此教師需要根據(jù)不同教學內(nèi)容設計不同“慢節(jié)奏”的教學方式。　　【理

6、念提升】　　一、課堂需要“慢”下來　　縱觀自己平時的教學，很多時候為了快些完成教學任務以騰出更多的時間來做練習，有時往往走進一個怪圈：學生做過的題目總是一錯再錯，結果教師很辛苦，學生很痛苦。我們的課堂成了少數(shù)人的課堂，而在這少數(shù)人中，很多可能也僅僅是考試的機器而已。綜合分析現(xiàn)階段科學課堂中，以下情況仍然存在?！　?.“幻燈片”代替一切。現(xiàn)階段，我們各農(nóng)村學校普遍都已具備多媒體教學條件，網(wǎng)絡又非常發(fā)達，教學資源豐富，因此可以看到在平常教學中不乏幻燈片一放就是幾十張的。這幾十張幻燈片需要“快”才能放完，才能完成教學任務。我想，如果總是這樣，不久的將來我們的學生只要帶著U盤來上

7、課就可以了?！　?.“忽略”實驗，“忽視”思考。在當前“減負增效”政策的不斷影響下，我們初中科學教學普遍存在課時緊的問題。教師為了完成教學計劃，往往對某些基本概念和理論的引入只進行簡單化的處理，很多可以通過實驗得出的結論卻用Flash代替，甚至直接給出課本的敘述，使學生失去了通過實驗過程理解概念的機會。課堂上經(jīng)常也會看到，教師雖然提出很多有啟發(fā)性的問題讓學生思考，但卻沒有留下足夠的思維空間，往往是自問自答，說出結果了事，使學生“質(zhì)疑——思維——釋疑”的思考過程被剝奪，失去了主動思考的權利?！　】鬃诱f過“欲速則不達”。確實，很多