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1、《報任安書》教案【教學目的】 1．學習本文借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清晰的行文特點。 2．體會文中表現出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。 3．學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀?！窘虒W重難點】 1．把握課文內容安排上借水行舟的特點?！ ?．通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志?！窘虒W時數】三課時。第一課時一、導入語 “生存還是毀滅：這是個問題?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜牵_始了關于生與死的思考。而
2、早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，進入司馬遷的內心世界。二、解題 1．體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍
3、）等等?！ ?．寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中
4、的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。三、初通課文 整體把握，理清思路。1．檢查字音掌握情況：曩（nǎng）者詘（qū）體強（qiǎng）顏頭槍（qiāng）地?受誅（zhū）?6暴（pù）肌膚受榜箠（chuí）??圜（yuán）墻??羑（yǒu）里卜（bǔ）祝囹圄（yǔ）檻（jiàn）阱?縲紲（léixiè）臧（zāng）獲沒（mò）世倜儻（tìtǎng）放失（yì）慍（yùn）色前辱之責（zhài）剌（là）謬 2．播放錄音或教師有感情地朗讀課文；然后要求學生有感情地誦讀?！ 。ń庹f：讓學生
5、感受文章的抒情基調，進入文章情境。） 3．內容與形式梳理?！ W生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？ 此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償“前辱之責”。具體梳理如下： 復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）復信內容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段） ?、谛Ч胖t人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第3-5段） ③再次表現自己無可比擬
6、的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第6段）（訓練概括語段能力，讓學生初步把握文章內容和結構，為下一步突破重點作準備。）四、研習課文1．研習開頭和第1段。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。太史公牛馬走：名詞作狀語，像牛馬一樣。少卿足下：古代對人的敬稱。推賢進士為務：古義：推賢進能；今義：科舉時代稱殿試考取的人。意氣勤勤懇懇：古義：誠摯懇切；今義：勤勞而踏實。而用流俗人之言：世俗。請略陳固陋：形容詞活用為名詞，即固執(zhí)鄙陋的意見。②此段在文中的作用是什么？ 明確：交待了全文的內容：復信表明要為自己無
7、法“推賢進士”而“略陳固陋”。2．研習第2段。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。倡優(yōu)所蓄：名詞作狀語，像樂師優(yōu)伶一樣。其次關木索：關，通“貫”，套上。詘體受辱：詘，通“屈”，彎曲。見獄吏則頭槍地：槍，通“搶”，撞擊。及罪至罔加：罔，通“網”，法網。素所自樹立使然也：古義：指自己立身處世的東西；今義：建立。南面稱孤：古義：面向南；今義：方位名詞，與“北面”相對。6太上不辱先：使動用法，使……受辱。衣赭衣：讀yì，名詞作動詞，穿。②此段在內容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關系？明確：兩個層次。一是
8、說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異。二是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。交代了不能“推賢進士”的原因。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”任務的原因?！ ∥?、布置作業(yè)1．筆譯3-5段。2．誦讀課文?！ 〉诙n時一、繼續(xù)研習課文3．研習第3-5段。①指名3人分別板譯3-5段。教者引導學生進行評析。②弄清下列劃線詞語的意義或變化。夫人情莫不貪生惡死：讀wù，討厭
