地理自主學(xué)習(xí)教學(xué)的嘗試

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1、地理自主學(xué)習(xí)教學(xué)的嘗試地理自主學(xué)習(xí)教學(xué)的嘗試一、課題的提出傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)教師的教，在很大的程度上抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。當(dāng)我們走進(jìn)地理課堂，從開頭的導(dǎo)語、結(jié)尾的作業(yè)布置都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的。一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)以及如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)都是教師準(zhǔn)備好的，這樣的地理課，學(xué)生幾乎不需要自主的想什么、做什么、說什么，其本質(zhì)是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態(tài)的結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個(gè)性，制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴性很大，不能很好地掌握學(xué)習(xí)方法或運(yùn)用自身的能力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也導(dǎo)致了他們創(chuàng)新思想不強(qiáng)

2、，再學(xué)習(xí)的能力缺乏。要從根本上改變目前地理課堂教學(xué)的面貌，就要改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)。所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)，一般要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。這樣，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對

3、性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略?？偟恼f來，整個(gè)教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋?zhàn)饔茫@樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。古人云：“授人以魚”不如“授人以漁”，學(xué)生具備會學(xué)的能力，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二、自主學(xué)習(xí)地理教學(xué)的實(shí)施策略經(jīng)過一年多的摸索，我認(rèn)為要在地理學(xué)科中充分發(fā)揮學(xué)生自

4、主學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：1.以問題為中心組織活動(dòng)以問題為中心，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“排放CO2，導(dǎo)致溫室效應(yīng)”一部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：①大氣中CO2含量逐年增加的重要原因是

5、什么？②大氣中CO2增多導(dǎo)致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？③大氣中CO2的增多也可能會帶來哪些好處？從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，另一方面現(xiàn)實(shí)性的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。又如在講日界線知識點(diǎn)時(shí)，可舉例班級里有一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生一小時(shí)，所以屈居老二，大家能否想辦法讓這位姐姐管她妹妹叫“姐姐”呢？這一問學(xué)生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)日期加一天與減一

6、天的內(nèi)容。2.重視人際互動(dòng)的效果學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。例如學(xué)習(xí)“陸地水”時(shí)，可以使用小組活動(dòng)，主題辯論等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師提出辯題：“水資源是可以永久利用，并且是‘取之不盡、用之不竭’的嗎？”。全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言。策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料。組內(nèi)通

7、過自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。上課時(shí)，教師充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)與小結(jié)，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣的辯論中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又運(yùn)用了課外知識，訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，還使學(xué)生學(xué)會了多方位、多角度認(rèn)識事物，分析問題的方法。3.讓學(xué)生參加到“教”的過程中去讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生來上課，讓學(xué)生來講評，

8、讓學(xué)生參與備課，讓學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。比如講環(huán)境問題時(shí)，我先讓學(xué)生分小組考察鎮(zhèn)海煉化廠、LG化工廠、鎮(zhèn)海電廠、煤廠等的污染情況，并讓學(xué)生對學(xué)校附近的一條小河進(jìn)行抽樣取水，進(jìn)行化學(xué)分析，并考察各污染源。然后請各小組負(fù)責(zé)人在上課時(shí)匯報(bào)他們的調(diào)查情況，再請幾個(gè)學(xué)生分析當(dāng)前存在的環(huán)境問題。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的參與意識大大加強(qiáng)。練習(xí)也是以學(xué)生講解為主，每做完一道練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生講出該題應(yīng)該掌握什么知識點(diǎn)，上完課后還可以開展評比、討論、改進(jìn)。這樣使