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《總結(jié)嘗試數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、總結(jié)嘗試數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)：自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式這一模式以激發(fā)學(xué)生興趣、情感為主線，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作、整合能力。該模式的操作流程把學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與過(guò)程分為六步，即：激發(fā)興趣一自主學(xué)習(xí)一臺(tái)作交流建構(gòu)知識(shí)拓展運(yùn)用反思?xì)w納。它以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生育效地參與教學(xué)全過(guò)程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中去。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；探究；合作文題英譯：Summaryattemptmathematicsindependentres
2、earcheducationmodelexperience本文由提供,本站還提供以及數(shù)學(xué)教學(xué)論文下載,如需轉(zhuǎn)載,請(qǐng)保留一個(gè)鏈接:shuxuejiaoxue/正文：主導(dǎo)一一主體教學(xué)理論是數(shù)學(xué)教學(xué)整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)，主導(dǎo)主體教學(xué)理論取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等以教為中心的學(xué)與教理論之長(zhǎng)，避兩者之短，認(rèn)為在教學(xué)的展開(kāi)進(jìn)程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，教師則在教學(xué)過(guò)程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、幫助和指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，
3、體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想，這就是我們要談到的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式這一模式以激發(fā)學(xué)生興趣、情感為主線，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作、整合能力：該模式的操作流程把學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與過(guò)程分為六步，即：激發(fā)興趣一自主學(xué)習(xí)一合作交流建構(gòu)知識(shí)一拓展運(yùn)用一反思?xì)w納。l、建設(shè)情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情景；造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)
4、的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)摘果。2、自主探究，積極參與。愛(ài)因斯坦說(shuō)：最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)牲，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重?；A(chǔ)。我們認(rèn)為投有主
5、體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)；所以教師要讓學(xué)生傲課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。同時(shí)，在探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地在教師的啟發(fā)下對(duì)知識(shí)體系中蘊(yùn)涵的內(nèi)在聯(lián)系和思想方法進(jìn)行提煉合歸納，從而完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。3、合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，
6、有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地遵行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4、建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識(shí)。5、拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列
7、，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂(lè)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的?你的根據(jù)是什么?還有別的方法嗎?哪個(gè)方法更好?6、反思?xì)w納，提高參與。新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能
8、有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的需要。這種教學(xué)模式的表面形式多是兩頭活中間靜，所謂兩頭活是指在一節(jié)課的開(kāi)頭和末尾課堂上的交流氣氛相當(dāng)活躍。中間靜是指在知識(shí)形成后的一段時(shí)間以上六個(gè)環(huán)節(jié)并非一種機(jī)械、僵化的模式，根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，六個(gè)環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)節(jié)、變式運(yùn)用。自主探究、合作交流、反思?xì)w納是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)傳動(dòng)整體。自主合作教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)兩種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，
