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《淺談初中數(shù)學課堂提問有效性策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談初中數(shù)學課堂提問有效性策略摘要:好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。然而,目前的教學提問中常在問題設(shè)置、提問對象、問題導向上出現(xiàn)偏差。因此,在教學實踐中,應(yīng)剖析當前課堂提問存在的問題,提高提問的技巧策略,以保證教學的質(zhì)量和效果?！ ￡P(guān)鍵詞:課堂提問有效提問策略技巧 【】G633.6【】C【】1671-8437(2010)03-0024-01 課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一,是教師在課堂教學過程中通過提出問題,并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態(tài),適時調(diào)整教學策略,啟發(fā)學生思維,促使其主動自主學習的教學行為。準確、恰當、
2、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣,更好地提高課堂教學效率?！ ∫荒壳罢n堂提問的現(xiàn)狀 1.課堂提問目的不明確、邏輯性不強、節(jié)奏松散、隨心所欲。為追求課堂的熱烈氣氛,有的教師對教材和學生研究不深,使提問停留在淺層次的交流上,或是常常設(shè)計大量簡單平淡、機械重復的問題,如是不是、對不對、好不好等。頻繁問答看似氣氛熱烈,但是問題實則無益于學生,無益于教學。有的教師提問超出學生知識范圍,大而空,甚至未開講就把需要深化的內(nèi)容提出問題,這樣的問題學生無所適從,只能面面相覷,抑制了學生的思維熱情和信心。問題過于膚淺,學生索然無味,問題過于深僻,學生不能逾越。 2.學生沒有時間思考提出的問題,便急于讓
3、學生回答。提問之后,學生的思維還未形成,便強加答案,無異于“注入式、填鴨式”。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。因此,在學習過程中,學生是需要時間來思考問題的,沉默對于學生而言至關(guān)重要?！ ?.不注重利用課堂生成資源。有的教師在不知不覺中,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人評價,左右學生個人想法的表達。還有對于點評答問的得失,全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學生置之不理,這樣無視學生發(fā)現(xiàn)的問題,在提出問題上大包大攬。或者出于對自主學習的誤解,把“提出問題”的任務(wù)當作一種權(quán)利完全
4、交給學生,卻不善于從眾多問題中選擇或者整合出更有價值的課題以供學生進一步的探求。 二數(shù)學課堂有效提問的策略和方法 1.巧妙提問能激發(fā)學生學習情趣。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學內(nèi)容,抓住學生的興趣,富于藝術(shù)技巧地提問,努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界,使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā),主動地學習,從而獲取數(shù)學知識。這就要求教師要提出既有一定思維容量和思考價值、又難度適中的問題。同時提出的問題要生動有吸引力不要忽視對學生原有的學習狀況的正確分析,對不同層次的學生要做到有的放矢。在提問時應(yīng)多從學生身邊的生活出發(fā),用他們熟悉的東西提問,使學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,使抽象的數(shù)學問題生活化,有效
5、調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性?！ ?.提問要注重問題的難度和深度。教師所提問題必須有一定的難度和深度,要考慮學生現(xiàn)有的認知水平,要以學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計,使解答問題成為“跳一跳,夠得著”。這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑—顧,也不會讓學生因問題太難而喪失信心。在教學中,對于那些有—定深度和難度,學生難以一下子理解、領(lǐng)悟的內(nèi)容,可以通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、曲題直問、逆向提問、一題多問等多種方式,開展多角度思維。把—些復雜的問題設(shè)計成——組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度。在設(shè)計問題組時要注意各問題之間的銜接和過度,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考
6、,又不能將學生的思維限制過死,要鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法?！ ?.提問要精而準?！熬?、“準”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。提問精要恰當,準確無誤,精益求精,教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲,同時還得強調(diào)組合的最有效,就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次,力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體,讓學生解答這些問題時,既理解和掌握知識,又得到嚴格的思維訓練。切忌提問時盲目、隨意,想怎么問就怎么問,想問誰就問誰,或不分主次,面面俱到,這樣的提問會適得其反,不但收不到提問的效果,而且會導致學生思維的紊亂?！ ?.提問既要面向全體學生又要因人而異。課堂提問的目的在于調(diào)動
7、全體學生積極的思維活動,讓全體學生都能融入到課堂中去,享受成功的快樂,獲取知識營養(yǎng)。一個班的學生其知識和能力并不是在同一水平上的,因此提問時要考慮到不同層次的學生,設(shè)置的問題不要太難,也不能太簡單。高深或靈活性大的問題,創(chuàng)新性的問題問優(yōu)生;基礎(chǔ)題、綜合題的一些稍難的問題要考慮成績中等的學生。對成績較差的學生,要適當設(shè)計一些難度不大的簡單問題,經(jīng)過認真復習和思考能夠回答出來的問題,可以幫助這些學生恢復自信,激發(fā)他們的學習興趣。 5.
