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1、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性與策略分析 摘要：課堂的提問是激趣、引思、設(shè)疑的一項綜合的教學(xué)藝術(shù)，高效的課堂提問，能夠達到激發(fā)思維、激發(fā)興趣的作用?！ ￡P(guān)鍵詞：課堂提問；策略；有效 中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2013）14-039-1 課堂的提問是激趣、引思、設(shè)疑的一項綜合的教學(xué)藝術(shù)，是聯(lián)系學(xué)生、教師、教材的鏈條；是可以溝通師生之間思想及引起情感共鳴的紐帶；是激發(fā)學(xué)生的興趣、開啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識大門的鑰匙，更是信息輸出和反饋的橋梁。因此我們要對課堂的提問進行設(shè)計，合理規(guī)劃，
2、巧妙使用，創(chuàng)造出適合學(xué)生積極參與、主動探究的生動活躍的課堂氣氛，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以主動積極地探究知識，暢所欲言地發(fā)表自己的見解，言其所思，引導(dǎo)學(xué)生深入知識，達到良好的課堂教學(xué)效果?！ ≌n堂的教學(xué)活動是教學(xué)工作的核心，使用各種手段和方法提升教學(xué)質(zhì)量是每位教師的永恒追求?！皩W(xué)起于思思源于疑”。高效的課堂提問，能夠達到激發(fā)思維、激發(fā)興趣的作用。在課堂的教學(xué)活動中把問題作為主線，能夠啟迪學(xué)生主動積極思維，進行自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力及解決問題的能力。所以以問題為主線來調(diào)控和組織
3、課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的一個重要的手段。 一、啟發(fā)學(xué)生思維，設(shè)計思考性的問題5 在教學(xué)中，課堂提問是主要的教學(xué)手段。教學(xué)活動中的“問”，可以說是啟發(fā)性的具體表現(xiàn)，假如使用恰當(dāng)，那么對于學(xué)生的知識鞏固、思維的啟發(fā)、潛能的開發(fā)以及素質(zhì)的培養(yǎng)都有著很重要的作用。教師通過有效合理的提問形式努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由“學(xué)會”數(shù)學(xué)變?yōu)椤皶W(xué)”數(shù)學(xué)。 比如，在《三角形三邊關(guān)系》的教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)們在課前準(zhǔn)備好三根吸管，長度分別是12cm，8cm，6cm，結(jié)合情境，我做了這樣的提問：
4、問題1：“三根吸管可以圍成三角形嗎？” ?。ㄍㄟ^操作，使學(xué)生直觀的感受到這三邊能圍城三角形。） 問題2：“三根吸管都剪去2cm之后，還可以組成三角形嗎？” ?。ㄍㄟ^在現(xiàn)場的具體操作，使學(xué)生可以直接感受到不能圍成三角形，促使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突） 問題3：“最短邊剪去2cm之后呢？” 問題4：“什么樣的三條邊可以首位順次的組成一個三角形？” 在前面三個問題的基礎(chǔ)之上，第四個問題就迎刃而解了。 一環(huán)扣一環(huán)的提問，循序漸進的推導(dǎo)出三條線段的三種不一樣的關(guān)系。學(xué)生可以通過最直觀的現(xiàn)實觀察與體驗，對所學(xué)的知識
5、進行有機的整合，形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不但可以引導(dǎo)出三角形的三條邊應(yīng)該滿足的條件，而且通過問題的解決，學(xué)生的思維會更加深廣。 因此我們在設(shè)計問題的時候，要有一定的漸進性、思考性，不僅要激發(fā)出學(xué)生的求知欲、好奇心以及積極的思維，又要使學(xué)生經(jīng)過努力達到5“最近發(fā)展區(qū)”激勵學(xué)生極可能多的參與到問題的解決中和活動的參加中來。 二、挖掘?qū)W生的潛力，設(shè)計有啟發(fā)性的問題 教師應(yīng)該把握好提問的時機，要在學(xué)生處于“欲知”而“未知”之間的時候發(fā)問。教師可根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生疑問的原因，把握火候，引導(dǎo)學(xué)生及時解決問題。提問應(yīng)該
6、選擇在知識的重點和關(guān)鍵的地方，比如新舊知識的銜接、轉(zhuǎn)化處，以及容易有疑難或矛盾的地方，選擇可以觸動學(xué)生的思維，給學(xué)生能點撥正確的思維方法及方向的問題來提問?！ ∪?、撥動學(xué)生的心智，設(shè)計生成性問題 在新的教學(xué)理念下，教師在進行教學(xué)處理的時候，要善于抓住有價值的知識，促使學(xué)生能產(chǎn)生新的思想、思考，生成新的問題，提出有生成性的問題。經(jīng)過對學(xué)生的創(chuàng)新思維或者獨到見解的肯定和鼓勵，促進師生之間、生生之間積極互動，共同的生成。 四、彰顯學(xué)生的個性，設(shè)計有開放性的問題 學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心感受的一個過程，學(xué)生想要解決一
7、個有思考價值的問題，往往要經(jīng)過十分復(fù)雜的思維過程才可以完成。因此教師要時常的提出有開放性的問題，為每個學(xué)生提供一個發(fā)揮的空間，形成獨立的思考，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生的個性都有著重要的作用。使每個人都可以享受到成功的快樂和喜悅?！ ±_紛多彩的世界需要我們多角度的進行審視，給學(xué)生開放的問題空間，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考，有自己的觀念和想法，才能夠達到教學(xué)的目的。“授之以魚不如授之以漁”5。所以教師的提問，一定要給學(xué)生開辟并且留出創(chuàng)造和探究的時空，凸顯出學(xué)生的能力，彰顯他們的個性?！ ∥?、拓展學(xué)生視野，設(shè)計
8、有探究性的問題 “探索是數(shù)學(xué)的生命線”，我們知道經(jīng)過探索得來的知識是最為深刻難忘的。所以在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我們的提問要有探究性。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用原有問題的研究價值，對問題進行延伸，開闊學(xué)生的知識視野?！ ≡诮虒W(xué)中，運用原有的問題進行變式分析和拓展，圍繞問題進行層層的深入、解析，縱向挖掘思維的密度和廣度，為學(xué)生提供可以展示個性、發(fā)展認識的一個機會和平臺，不僅能有很好的學(xué)習(xí)效果，而且還能保持著學(xué)生在思維上的活躍性，拓寬學(xué)
