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1、論初中數(shù)學課堂提問的有效性與策略 摘要：課堂提問是有效教學的核心，提問在教學中具有重要意義和作用。課堂提問是進行數(shù)學學科思維訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用。教師通過有效的課堂提問，可以加強教與學的和諧互動，提高課堂教學的有效性。 關鍵詞：初中數(shù)學教學課堂提問有效性策略 課堂提問是“有效教學的核心”，提問在教學中具有重要意義和作用。據(jù)國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國城市小學教師，每節(jié)課平均提問110次左右，每分鐘平均達2.4次。[1]如此多的提問，其有效性究竟如何值得探討
2、。課堂提問是進行數(shù)學學科思維訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用。通過初中數(shù)學課堂的有效提問，讓數(shù)學課堂在教與學的和諧互動中進行，使學生真正做到積極主動地投入學習，在教師的引導有條不紊地進行數(shù)學學科思維訓練，潛移默化地提高數(shù)學素養(yǎng)，提高初中數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。 一、初中數(shù)學課堂提問存在的問題 ?。ㄒ唬┝晳T性無意義提問 一是教師的語言習慣問題，如習慣問“是不是??？”“為什么呢？”等問題。說得多了會引起學生的注意，只注意教師的這些習慣性語言，對實際有價值的問題則
3、漠然置之。二是忽略了教學的內(nèi)容，也是“是不是?。俊薄盀槭裁茨?？”6等之類的問題。所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”“對不對”“好不好”等語言，只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻無任何教學效果?！ 。ǘ┢x集體式提問 教師在提問前往往已經(jīng)有了回答的對象，結(jié)果這種提問只能引起某個同學或者某些同學的注意，而忽視了其他同學的利益。這樣做既是對全體學生的不公正，又無法達到良好的教學效果?！ 。ㄈ┰u價缺失性提問 這里是所說的評價缺失是指對學生思維過程缺乏有效評價，往往只關注
4、學生思維的結(jié)果，有時評價學生的思維過程和方法比結(jié)果更重要。如果對學生的積極的思考過程進行有效的、鼓勵性的評價，那么就會進一步激發(fā)學生思維的火花。 ?。ㄋ模┤狈蛐蕴釂枴 〗處熢谔釂枙r，往往沒有注意給學生以必要的引導，指明學生思考的方向，就是我們俗話說的“搭橋”，導致學生在思考時沒有一個明確的目標，思維無法集中在某一點上，造成思維過于擴散，無法有效地完成教學任務?！ 。ㄎ澹T性思維提問 這種思維方式，在教學過程中普遍存在，既有同學對學習方法和學習習慣的理解，又有教師對教學設計的安排，服務于教師的教學思
5、路。這種提問很容易操作，流程清晰流暢。但是對學生的思維沒有起到應有的激發(fā)作用，教學效果大打折扣。 ?。┉h(huán)節(jié)密集式提問6 學生的思考總有一個先后的過程，而在課堂教學過程中，教師為了突出學生的主體性，把課堂教學變成了滿堂問，而且在問的過程中，拋出問題的過程是連珠式的，不給學生思考的時間?！ 。ㄆ撸┍尘叭笔蕴釂枴 〗處熢谠O計問題時帶有很大的隨意性，沒有對學生的知識背景做了解和分析，就直接拋出了問題，結(jié)果達不到應有的教學效果。 ?。ò耍┐鸢缚刂菩蕴釂枴 〗處熢趩栴}設計時，只是為了應付考試，讓學生記一些死
6、板的教條，而對學生在思考和回答過程中的那些精彩的思維和火花熟視無睹?！ 《?、初中數(shù)學課堂有效提問的策略 ?。ㄒ唬┨岣呓處熕刭|(zhì) 教師自身的素質(zhì)是一切課堂教學活動的源泉，也是決定課堂提問效果的關鍵。高素質(zhì)的教師能夠用課堂提問的教學方法不斷啟迪學生的數(shù)學思維，發(fā)揮著導師的作用，而素質(zhì)較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學生的學習積極性，教學效率低下。所以教師應該首先從提升自身素質(zhì)的角度來提高課堂提問的有效性。6 教師也要對其他的相關知識有所涉獵，例如教育學、心理學等方面的知識對提高教師的教育技巧有重要的
7、作用，心理學的知識能夠幫助教師更好地認識學生的心理，為更好地與學生溝通提供一定的理論依據(jù)，這就為教師提出有效的問題打下了堅實的基礎。在當今飛速發(fā)展的時代，各方面的知識都在不斷更新，初中數(shù)學教學也是這樣，其教學內(nèi)容和教學目標為了適應時代的變化也在不斷改革之中。這就要求教師也要適時更新自己的知識體系，以滿足教學內(nèi)容的變化，要通過不斷學習來更新自己的知識體系，增加有效的知識量。 ?。ǘ┱故窘處熈己玫慕虒W風格 一個成功有效的問題必然是教師良好教學風格的結(jié)果，因而教師在課堂上要保持良好的教學風格，例如盡量避免
8、用方言來敘述問題，而用普通話來表述教師的問題，這樣學生才能更清楚地理解教師提問的重點；在敘述問題的過程中也要避免口頭禪等不好的習慣，因為這樣容易干擾學生的理解能力，降低提問的有效性。在表述問題的過程中，如果適時加入一些肢體語言就能夠幫助學生感性地認識抽象的問題?？梢姾玫慕虒W風格體現(xiàn)在教師一言一行上。注意細節(jié)的教師一般都會有良好的教學風格，教學時一般學生聽課的熱情都會非常高，相應注意力也會非常集中，這從另一方面也提高了教師提問的有效性?！ 。?/p>
