淺談初中數(shù)學課堂提問有效性策略(1)

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1、淺談初中數(shù)學課堂提問有效性策略江蘇省響水中學陳錦全224600【摘要】課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)。教師恰當有效的提問能夠激起學生思維的火花。然而，目前的教學提問中常在問題設(shè)置、提問對象、問題導向上出現(xiàn)偏差。對此，進行歸因分析和探究糾偏策略，以期創(chuàng)造性地開展問題教學，營造教與學和諧的課堂氛圍?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問；現(xiàn)象；剖析；策略“課堂提問”，顧名思義：在課堂教學活動中，為完成一定的教學任務(wù)，緊扣教學重點和教學難點而設(shè)計出的一系列的問題。它是教師與學生以問題為中介進行正常教學的有效方法和手段。教師科學地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環(huán)節(jié)，可以幫助學生把握重點與化解難點，開啟思

2、維能力。隨著課改的深入，教師們都能注重數(shù)學課堂的提問藝術(shù)，但是，筆者在聽過的一些數(shù)學課上仍發(fā)現(xiàn)，許多老師對以“問題”為中介的教學方式的實質(zhì)理解不清晰，致使課堂提問在新課程實施至今仍存在著較嚴重的偏差。為此，筆者認為有必要針對一些數(shù)學老師在提問題中的問題設(shè)置、提問對象、問題導向三個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不妥現(xiàn)象進行探索和分析。一、問題設(shè)計不合理，課堂教學目標難以實現(xiàn)現(xiàn)象：傳統(tǒng)“老師講，學生聽”的課堂比較沉悶。很多老師都很重視把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力。然而，在教學實際中，許多老師對“還”的理解僅僅停留在表面上，在課堂提問的問題設(shè)置上不是很恰當。主要表現(xiàn)為：1、設(shè)計的問題偏離教學主題

3、如有一位教師在執(zhí)教“軸對稱圖形”時有如下一段提問對話：老師：請同學們回答怎樣的圖形是“軸對稱的圖形”，并舉岀具體的實例。學生1:若圖形沿某條直線對折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。教師：請舉出一些生活中的軸對稱的圖形。學生2：中國農(nóng)業(yè)銀行的標志。學生3：還有工商銀行的標志。學生4：中國移動和中國聯(lián)通的標志也是軸對稱的。老師：同學們的觀察較仔細，回答正確。教師緊接著又問：你知道中國移動和中國聯(lián)通的用戶各有多少嗎？很顯然，最后一個問題與所講內(nèi)容并無緊密聯(lián)系，反而會打亂原有的教學進程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學效果。因此，老師要清楚提問的目的，明確其意義，否則提問將是徒勞的。

4、2、問題沒有啟發(fā)性某教師在講完正負數(shù)之后有如下一段對話：老師：3是正數(shù)嗎？學生：是。老師：一6是負數(shù)嗎？學生：是。老師：3是負數(shù)嗎？學生：不是。老師：一6是正數(shù)嗎？學生：不是。剖析：以上對話雖然以師生的問答組成，表面上看課堂氣氛很活躍,但卻不能說是真正意義上的對話，因為這樣的對話，并不能實現(xiàn)規(guī)定的教學目標。師生間的問與答屬于簡單的、不和諧的問題，學生們可以不經(jīng)思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發(fā)學生上課的“積極性”，而使整節(jié)課徒有繁榮的外表，華而不實，從而使得師生間的“對話”流于形式。策略：教學實踐證實，高效率的問題具有促進學生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學信息、提

5、高信息交流效益、提高教學質(zhì)量的作用。課堂提問作為達成教學目標的重要手段，從根本上是要促進學生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學的問題設(shè)計必須圍繞這一目標來進行。(1)以教學目標為導向。①明確提問的目的，教師要全面分析一節(jié)課的各項任務(wù)，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，至少設(shè)計一項較高水平的問題。②教師備課時，精心地把問題導向教學的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點、理解的難點上。(2)以學生的特點為基礎(chǔ)。①老師耍根據(jù)學生已有的知識或回答情況靈活地調(diào)節(jié)問題的范圉，使教學問題在學生易于感受到的生活情境之中，使之適合學生智力與能力，給學生提供思考的方向。②要恰到好處地觸及學生的“思維發(fā)展區(qū)”，

6、問題一定耍準確、精煉，根據(jù)學生的認識水平，才能使問題真正激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力。二、問題設(shè)計門檻太高，學生沒有同等學習的機會現(xiàn)象：依照課程標準，成功的數(shù)學課堂提問應當是從優(yōu)等生、中等生、學困生的實際岀發(fā)，即要求處于不同層次的學生均能夠掌握一定的知識，然而在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師沒有做到這一點，而是岀現(xiàn)了教與學相脫節(jié)的現(xiàn)象：教師所設(shè)計的內(nèi)容呈現(xiàn)少數(shù)優(yōu)等生可以“吃得飽”;而中等生和后進生卻“吃不了”的局面。如有一位教師在講述“二次函數(shù)的應用問題”時曾出示過這么一道題：t—30nA在一個直角三角形的內(nèi)部作一個矩形ABCD,其中AB和AD分別在兩直角邊上。設(shè)矩形的一邊AB=xm,矩

7、形的面積為求y與x之間的丙數(shù)關(guān)系式。教師從出示問題到讓學生回答，前后不足4分鐘時間，提問時連續(xù)抽查3名同學均未能回答完整。剖析：人多數(shù)同學看完此問題一定會感覺到漫無邊際，原因是問題的設(shè)計沒有遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進的教學規(guī)律。問題之間缺少過渡的邏輯，因為該問題中的矩形的面積為y二AB?AD,而從已知條件中能夠看出的卻只有AB=xm；于是學生耍解決問題的思路便陷于僵局,導致課堂氛圍的不和諧。若是將原題中所問的單一問題：改為如下兩問:(1)設(shè)矩形的一邊AB二x叫試用刁的代數(shù)式表示AI)邊