奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

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1、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法。它用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式如說(shuō)兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂(lè)感，尤其是節(jié)奏感和聽(tīng)力，使兒童能夠感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)?！　W爾夫教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫(1895-1982)是一位卓有成績(jī)的德國(guó)作曲家，音樂(lè)作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂(lè)教育改革先驅(qū)。他的音樂(lè)教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法舍本求末，過(guò)度強(qiáng)調(diào)技巧，卻忽略了音樂(lè)的生命、創(chuàng)造和表達(dá)?！　W爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)

2、節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè)器、音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè)器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng)，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力?！　W爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂(lè)活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂(lè)器使兒童能迅速在樂(lè)器上表述音樂(lè)的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。　　奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景?！　∮變菏种感〖∪馍形窗l(fā)育完全，此時(shí)最需要發(fā)

3、展的不是技巧，而是樂(lè)感的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要?！　W爾夫音樂(lè)教育體系中的節(jié)奏練習(xí)　　在培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素質(zhì)中，我們學(xué)習(xí)和借鑒了卡爾·奧爾夫音樂(lè)教育體系中的節(jié)奏練習(xí)，實(shí)踐證明，這對(duì)于節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的?？枴W爾夫是德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家，兒童音樂(lè)教育家。他獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂(lè)教育體系在德國(guó)被廣泛采用，自1961年起專門成立了“奧爾夫研究所”，通過(guò)他們舉行的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，使奧爾夫教學(xué)流傳世界各國(guó)，在國(guó)際上產(chǎn)生了比較廣泛的影響?！　W爾夫認(rèn)為，“原始的音樂(lè)”是人類最本能的音樂(lè)，它是人類本能性自然、直接、即興的流露。原始的“節(jié)奏

4、”是人類脈搏跳動(dòng)、呼吸及內(nèi)心情緒起伏的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，奧爾夫是力圖通過(guò)人類最根本，最自然，也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式——即興演奏，通過(guò)與動(dòng)作、與語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的節(jié)奏，以喚起幾乎一切人（特別是兒童）身上潛存的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為人們自然、自發(fā)的要求。他根據(jù)音樂(lè)的始源和發(fā)展規(guī)律即音樂(lè)生理——心理法則，建立起來(lái)的兒童音樂(lè)教育體系和教學(xué)方法是合理、科學(xué)、有效的。　　他還認(rèn)為，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。我們現(xiàn)在從奧

5、爾夫教學(xué)體系中歸納出以下幾種節(jié)奏練習(xí)方法：一、語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)前面我們已經(jīng)介紹過(guò)如何通過(guò)民謠、兒歌，讓兒童從語(yǔ)言出發(fā)來(lái)掌握節(jié)奏。這里就不細(xì)敘述。但必須強(qiáng)調(diào)的是，要結(jié)合一定的詞組和語(yǔ)句去掌握一定的節(jié)奏型，然后再結(jié)合一定的動(dòng)作和舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使孩子在邊朗誦（或唱），邊跳，邊拍掌，邊跺腳等過(guò)程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。如：（附圖{圖}）這是一首通過(guò)說(shuō)兒歌，掌握一定的節(jié)奏型的練習(xí)。加上拍手、拍腿、跺腿三種不同節(jié)奏型的伴奏方式，使這首兒歌的節(jié)奏練習(xí)具有音樂(lè)性，不是純機(jī)械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的伴奏過(guò)程中，掌握節(jié)奏。二、聲勢(shì)練習(xí)

6、這是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的，極其簡(jiǎn)單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過(guò)有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為幼兒自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素材。根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)具體形象的基本特點(diǎn)，我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示是拍手的節(jié)奏，拍腿的節(jié)奏，跺腳的節(jié)奏。幼兒可自己看著譜而動(dòng)作；也可由教師邊指導(dǎo)幼兒看譜來(lái)做節(jié)奏練習(xí)；還可以不看譜，而由教師先拍一種節(jié)奏型，讓幼兒模仿，反復(fù)再現(xiàn)。從而使幼兒聽(tīng)覺(jué)快速反映得到培養(yǎng)，同時(shí)得到了節(jié)奏的練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式我們把它叫做聲勢(shì)練習(xí)。以下提供幾組練習(xí)作為參考：1.拍手聲

7、勢(shì)練習(xí)（附圖{圖}）2.拍腿聲勢(shì)練習(xí)符桿向下表示左手拍左腿。符桿向上表示右手拍右腿。符桿同拍向上下，表示雙手同時(shí)拍雙腿。（附圖{圖}）3.跺腳聲勢(shì)練習(xí)符桿向下表示左腳跺地。符桿向上表示右腳跺地。（附圖{圖}）4.綜合聲勢(shì)練習(xí)每一種節(jié)奏型，包括二至三種聲勢(shì)練習(xí)，拍節(jié)奏時(shí)從左至右看節(jié)奏譜，按節(jié)奏進(jìn)行三個(gè)聲勢(shì)的節(jié)奏練習(xí)：（附圖{圖}）三、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)在拍手、拍腿、跺腳的聲勢(shì)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)，對(duì)于兒童掌握起來(lái)并不困難。將幼兒分成三組，每組以一種聲勢(shì)和節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，然后將三組合起來(lái)為兒歌式歌曲伴奏，便成了三個(gè)聲部的節(jié)奏音

8、樂(lè)了。拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏：（附圖{圖}）四、輪說(shuō)節(jié)奏練習(xí)在以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說(shuō)兒歌的過(guò)程當(dāng)中，如果我們將幼兒分成兩組或三組進(jìn)行輪說(shuō)，這不僅能