奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法-ppt

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1、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法國(guó)外三大教學(xué)法達(dá)爾克羅滋（體態(tài)律動(dòng)）柯達(dá)伊（歌唱教學(xué)本土化音樂(lè)及五聲調(diào)式）奧爾夫（原本性音樂(lè)）卡爾?奧爾夫（Carlorff）：1895年7月10日生于德國(guó)巴伐利亞慕尼黑，是本世紀(jì)最偉大的作曲家、教育家。軍人世家，祖父從少將轉(zhuǎn)為研究測(cè)量學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)，外祖父是少將兼歷史學(xué)家，父親既是軍官又是音樂(lè)迷，母親是鋼琴家。他從小熱愛(ài)音樂(lè)，4歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)提線木偶，從此激發(fā)了他對(duì)戲劇的熱愛(ài)。他早在1924年就熱切追求一種當(dāng)代的藝術(shù)，以激起對(duì)音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈和戲劇結(jié)合的新觀念。1953年，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練中心在薩爾茲堡莫扎特音樂(lè)學(xué)院成立。此教法是一種激發(fā)孩童借由想象力和幻想力進(jìn)入音樂(lè)仙境

2、的教學(xué)法。每個(gè)人都可以成為自?shī)首詷?lè)的音樂(lè)家音樂(lè)可以帶給我很多東西，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)接受反思也不一樣，所以我們老師應(yīng)該盡量做到因材施教。教育工作者對(duì)于孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)該持有的觀念：1、所有的孩子都具有音樂(lè)的潛能2、孩子們?cè)谝魳?lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有屬于他們自己興趣和獨(dú)特的能力3、透過(guò)音樂(lè)概念的獲得，幫助孩子發(fā)展批判思考的能力4、孩子早期的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于各種不同的音樂(lè)背景5、孩子應(yīng)該多去經(jīng)驗(yàn)一些好的樂(lè)聲、活動(dòng)和材料6、孩子們不應(yīng)該被要求去做一些為了達(dá)到表演目的，而防礙了其它音樂(lè)能力發(fā)展的活動(dòng)7、孩子的工作即是游戲8、孩子們應(yīng)該在愉快心情和良好社會(huì)環(huán)境下從事學(xué)習(xí)9、為了達(dá)到因材施教的備適合孩子不同能

3、力需要的學(xué)習(xí)環(huán)境○從鋼琴凳上解放出來(lái)的音樂(lè)；○音樂(lè)并不是我的目的，音樂(lè)是我散發(fā)心靈力量的一種手段；○原本的音樂(lè)。（接近土壤、接近自然、接近機(jī)體，每個(gè)人都能學(xué)會(huì)并體驗(yàn)。）○奧爾夫的思想是建立在人類學(xué)的基礎(chǔ)上，并以兒童的自然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。自我游戲、說(shuō)話和發(fā)出樂(lè)音都是未成年人對(duì)自己定位和對(duì)世界定位的原始表現(xiàn)，同時(shí)也幫助他們獲得了社會(huì)交際的最初經(jīng)驗(yàn)。Orff之基本理念在于“感覺(jué)”優(yōu)于“理解”。人的認(rèn)知規(guī)律是從感性（感覺(jué)、感知、感情、感悟）到理性。孩子學(xué)習(xí)歷程應(yīng)該著重在聽(tīng)覺(jué)、肢體、觸覺(jué)刺激，而非要求孩子去理解一些課的樂(lè)理或抽象符號(hào)?！耙魳?lè)必須與律動(dòng)、舞蹈、語(yǔ)言結(jié)合才能產(chǎn)生意義”窺探出哲理，更強(qiáng)

4、調(diào)采用自己本國(guó)家的舞蹈、語(yǔ)言、樂(lè)器、民謠等本土化教材。奧爾夫的基本理念：奧爾夫的教學(xué)目標(biāo)：關(guān)鍵在于“探索”及“經(jīng)驗(yàn)”（1）幫助孩子積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。（2）幫助孩子發(fā)展其潛在的音樂(lè)性。奧爾夫教學(xué)特色：強(qiáng)調(diào)以兒童思想為中心的“人性化”的教學(xué)原則。Orff理念中，最受人尊崇的精神在于人性的重要，音樂(lè)教育并非天才教育。人人都有權(quán)享受音樂(lè)的真、善、美。生活領(lǐng)域的一切事物，都可拿來(lái)作為素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童運(yùn)用知覺(jué)和感情，把周圍事物變成寶貴經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。重視自己動(dòng)手親自參與。利用簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器以及身體身體樂(lè)器。3、利用押韻童詩(shī)，配合“語(yǔ)言說(shuō)白”及“五聲音階”之伴奏，發(fā)展幼兒的節(jié)奏性和音樂(lè)性。例：《小河白鵝》《茉莉

5、花》我家門前有條河，河面有只小白鵝。彎彎的河，白白的鵝。小河白鵝、白鵝小河河——鵝——把握即興的原則，隨時(shí)實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練。頑固伴奏型（Ostinato）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的節(jié)奏訓(xùn)練、唱歌—游戲—合奏—律動(dòng)。4、透過(guò)創(chuàng)造性“律動(dòng)”來(lái)經(jīng)驗(yàn)、探索聲音，并做為將來(lái)即興創(chuàng)作之準(zhǔn)備。創(chuàng)造性律動(dòng)—身體領(lǐng)悟、肢體協(xié)調(diào)、放松、彎曲而言。手指線條欣賞職責(zé)恐懼《起床模仿》5、利用“即興創(chuàng)作”的活動(dòng)，做為探索音樂(lè)形式的主要手段。Orff是一種經(jīng)由誘導(dǎo)、嘗試即興，以達(dá)到創(chuàng)造目的之教學(xué)。它經(jīng)常利用團(tuán)體教學(xué)，讓孩子有獨(dú)立表現(xiàn)與合作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。孩子也經(jīng)常自游戲、音樂(lè)的學(xué)習(xí)和表演中獲得興趣和內(nèi)在回饋。6、利用“戲劇”表演活動(dòng)引發(fā)孩子創(chuàng)

6、造思考及創(chuàng)造行為。創(chuàng)造性戲劇教學(xué)最大的益處：目標(biāo)多元化、教材趣味化、課程統(tǒng)整化。在一個(gè)內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的兒童劇中，不但能刺激孩子思路活絡(luò)，更能發(fā)展孩子綜合能力。感受軟硬：《開(kāi)花》《小木偶》亮相奧爾夫的兒童教育一、奧爾夫教育理念（原本的音樂(lè)）1、綜合性——同動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育由于過(guò)度重視智能和技巧的發(fā)展而忽略了感覺(jué)陶冶的重要性。他認(rèn)為音樂(lè)中最重要的而且和生活最密切的本質(zhì)。1）節(jié)奏性的動(dòng)作；（節(jié)奏貫穿始終）2）教學(xué)形式的多樣；（沒(méi)有固定的課程模式）3）音樂(lè)素材的多樣；（西洋、民族、古典、現(xiàn)代各種音樂(lè)風(fēng)格）4）相關(guān)領(lǐng)域的涉及；（美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育、人文社會(huì)等）5）多元化的

7、延伸；（一項(xiàng)活動(dòng)具有多種教育目的和角色賦予）2、即興性——突出幻想與創(chuàng)造。即興是對(duì)一個(gè)人一切禁錮的放縱。1）語(yǔ)言的創(chuàng)造2）肢體的創(chuàng)造3）造型的想象4）戲劇性的創(chuàng)造5）旋律的創(chuàng)造6）聲音的創(chuàng)造3、回歸性——親自參與，訴諸感性，回歸人本。自然簡(jiǎn)單并非天才教育。取自離生活最近經(jīng)驗(yàn)。不在于講在于用。1）節(jié)奏與說(shuō)話2）聲勢(shì)與節(jié)奏3）動(dòng)作與情緒（敲門、興奮地叫）4、參與性——適于開(kāi)端。多種角色為能力不同的幼兒