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《淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的方法》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的方法（黑龍江省五常市沖河中心學(xué)校趙麗麗）數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須用素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)造性地組織活動(dòng)，給學(xué)生思考的空間和創(chuàng)新的的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樂于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而小學(xué)生正是處于思維最活躍的年齡階段，所以小學(xué)六年是打好學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法，來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。木人聯(lián)系多年教學(xué)實(shí)際，對如何培養(yǎng)
2、小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點(diǎn)粗淺的想法：1設(shè)疑激趣，拓寬思維時(shí)空古人早有“行成于思?xì)в陔S”的戒言，也有“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的訓(xùn)導(dǎo)，如果缺乏必要的深思熟慮，就不會促使思維從量變到質(zhì)變的瞬間飛躍，迸放出創(chuàng)新的火花?！按蜷_一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義的是問號，而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分的思維時(shí)空，既要張弛有度，遵循小學(xué)生生理和心理周期性起伏變化的規(guī)律，還要“處處留心搜求，把進(jìn)行的其它活動(dòng)或接觸到的其它事物有意無意地和自己思考的問題聯(lián)系在一起。這樣一遇到適當(dāng)
3、的剌激，就會觸發(fā)靈感的產(chǎn)生”。因此教師要靈活布設(shè)問題懸念，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激啟學(xué)生積極思考。特別是要腳踏實(shí)地，充分利用課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，把握教材的內(nèi)容特點(diǎn)，開拓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑。例如，我在教學(xué)生求長方形面積的時(shí)候，為了發(fā)展學(xué)生善于觀察事物的意識，布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回到家觀察哪些物體是長方形的，試著計(jì)算它的面積，并跟自己的父母交流自己的看法，看你計(jì)算的對不對，第二天上班級來交流，有的同學(xué)提岀了質(zhì)疑，我們班小宋說.?“我家桌面的面積為40平方厘米”，小沈說：“我家桌面的面積為120平方座米”，
4、怎么會相差這么大呢？我先給予鼓勵(lì)，然后針對學(xué)生的疑問有針對性的予以指導(dǎo)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在教室里觀察課桌和黑板面，從而使學(xué)生明白都是長方形的面積，只是大小不一樣，也使得他們進(jìn)一步懂得，無論在任何情況下，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行具體分析的道理。又如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《可能性》一課吋，課伊始，我讓一名男生代表和一名女生代表上臺進(jìn)行摸球比賽，比賽規(guī)則是蒙上眼暗摸五次，摸到紅球次數(shù)多者為勝。結(jié)果女生代表每次都是紅球，這吋男生有的生氣，有的責(zé)怪，有的打抱不平，說老師奮“陰謀”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，形成知
5、識之間的懸念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變固定的、傳統(tǒng)的思維方式，拓寬數(shù)學(xué)思考的思維吋空。2拓展學(xué)生思維空間，給學(xué)生思維的空間和吋間皮亞杰指出：一切真理都要有學(xué)生自己去獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此要克服以往教師一言堂，滿堂灌的毛病，克服以教師思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)。教師不要急于把結(jié)論告訴給學(xué)生，而是留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，通過激發(fā)興趣，引發(fā)思考讓學(xué)生主動(dòng)猜想，小組討論等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都充分的參與，積極發(fā)表見解。遇到困難教師只是從旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助
6、學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識。作為教師要相信每一位學(xué)生都有學(xué)好的能力，傳統(tǒng)教學(xué)中，課題教學(xué)中追求是“小步走”講究水到渠成，這樣課堂上學(xué)生思維空間比較小，便于教師控制，但是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，剝奪了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里的思維空間與吋間。例如：我在教學(xué)“平行線”吋，我采用了三大問題貫穿全過程,讓學(xué)生通過自己活動(dòng)去探究生成，①在紙上任意畫出兩條直線，他們的關(guān)系是怎樣的呢？②你能用什么方法來證明這兩條直線是平行的呢？③生活中，哪些地方存在平行線？（老師用的黑白有幾組平行線？）通過這三個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在自
7、己實(shí)踐、觀察、討論的基礎(chǔ)上法相兩條直線會相交，會平行，還會重合三種情況，通過實(shí)踐又發(fā)現(xiàn)了平行線的特點(diǎn)，豐富完善了平行線的意義，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。3開拓思路，誘發(fā)思維的發(fā)散性徐利治教授曾指出創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力。思維的發(fā)散性，表現(xiàn)在思維過程中，就是思維不受一定解題模式的束縛，從問題個(gè)性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開拓，是一種不定勢的思維形式。發(fā)散思維具有多變性、開放性的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會冇知識的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理
8、現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位的進(jìn)行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理新穎，獨(dú)特的解決問題的方法，這樣冇利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的空間觀念。一題多解和一題多變是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的的重要方式。3.1一題多解法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，“一題多解”是最切實(shí)可行切實(shí)有效的方法，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法。教師要重視引
