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《試探歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試探歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力目前，隨著新課程的實(shí)施，創(chuàng)新教育進(jìn)一步受到了廣大教育工的普遍關(guān)注，成為大家積極探討的熱門話題。歷史學(xué)科是中學(xué)教育的基礎(chǔ)課，是一門思想性、科學(xué)性、知識(shí)性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新思維素材。因此，歷史學(xué)科是富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。那么，在歷史教學(xué)怎樣進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢？ 一、借助直觀教學(xué)手段，在啟發(fā)學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 歷史課內(nèi)容的不可再生性，決定了歷史教學(xué)的主要途徑和基本方法既不能進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不能進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，而主要是依靠歷史教師借
2、助各種直觀教學(xué)手段，在啟發(fā)學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言講述歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的人和事，使學(xué)生獲得鮮明的歷史現(xiàn)象，形成歷史概念，進(jìn)而揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律。教師可以給追求新鮮感和審判情趣的學(xué)生講述一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事，展開一幅幅別開生面的歷史畫卷、一張張馳騁千里的歷史地圖，在給學(xué)生留下不可磨滅的印象的同時(shí)，巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！ 《?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象 想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，產(chǎn)生新形象的心理過程。想象是創(chuàng)新的翅膀，
3、沒有想象就沒有創(chuàng)新。歷史是過去的知識(shí)，要把過去的事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，沒有想象力是不行的；學(xué)生要把歷史事件、人物活動(dòng)以及中外關(guān)系等縱橫復(fù)雜的事情聯(lián)系起來分析，沒有想象力是不行的。因此，歷史課堂教學(xué)過程中，教師要抑制自我中心意識(shí)，建立和諧的心理相容的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，實(shí)行民主教學(xué)，只有這樣學(xué)生的思維活動(dòng)才能更活躍，想象力才能更豐富?！ 〗處焺?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，可以將歷史場面再現(xiàn)，以縮短學(xué)生與歷史教材的時(shí)空距離，同時(shí)把歷史教材上的語言文字、史料化作有聲有色的畫面，有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史知
4、識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生通過想象感知史料的能力，這個(gè)感受過程本身就是一個(gè)創(chuàng)新過程。 三、建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 傳統(tǒng)的師生關(guān)系是“師道尊嚴(yán)”，教師是真理的掌握者，是課堂的主宰者，教師獨(dú)占課堂，采取“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生坐在同一個(gè)教室里，無論他們的特長、素質(zhì)、基礎(chǔ)、能力、興趣有什么不同，他們都要面對(duì)老師的“一言堂”，被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，其結(jié)果是抑制了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造熱情，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新型的師生關(guān)系是人道的、和諧的、民主的、平等的
5、，教師既是學(xué)生的長輩，又是學(xué)生的朋友。教師不再是手捧圣旨的欽差大臣，學(xué)生也不再是俯首聽命的臣民，教師要給學(xué)生以愛的陽光，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)立的、富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。 四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維 聚合思維即集中思維，也稱為求同思維，是利用已有信息得出正確結(jié)論，既可以是我們從眾多的答案中選擇最正確的答案，又可以從多種方案中選擇最佳方案，進(jìn)而依靠已占有資料歸
6、納出正確的結(jié)論。它是創(chuàng)新思維的基本成分。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)探求歷史發(fā)展的基本規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。通過歷史知識(shí)線索的歸納，學(xué)生的聚合思維得到了發(fā)展，同時(shí)又受到了深刻的愛國主義教育?！ ∥?、以歷史線索為綱，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 初中歷史知識(shí)豐富，復(fù)雜而具體，時(shí)間跨度大，與現(xiàn)實(shí)生活差距大，給初中學(xué)生牢固地掌握它增加了困難。學(xué)生要在有限的時(shí)間里記住許多陳年往事，陌生的年代、人名、地名并非易事。因此，理清歷史線索對(duì)記憶歷史知識(shí)可起到事半功倍的效果。歷史線索是歷史知識(shí)的骨架，掌握了歷
7、史線索就能對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)形成清晰的輪廓，構(gòu)建完整的框架。因此，教師可以在講完每一冊(cè)書后都給學(xué)生理出一條或幾條線索，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的、整體的認(rèn)識(shí)，不僅如此，在梳理線索的過程中還巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！ ×?、啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維 發(fā)散思維又稱求異思維、橫向思維，是根據(jù)已知信息，使思路沿著不同的方向和不同的角度進(jìn)行思考，重組眼前的信息和記憶中的信息，從而產(chǎn)生新的信息，它是創(chuàng)新的主導(dǎo)成分。因此，教師在歷史教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生把同一時(shí)期的不同國家和地區(qū)的相似歷史現(xiàn)象、歷史事物和歷史人物進(jìn)
8、行比較，深化認(rèn)識(shí)，尋求歷史發(fā)展的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！ ∑摺⒙?lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 在歷史教學(xué)過程中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)異，但并沒有達(dá)到我們期望的目標(biāo)。在歷史學(xué)習(xí)中，死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，解決實(shí)際問題的能力低下，創(chuàng)新意識(shí)不足，學(xué)生很少針對(duì)現(xiàn)實(shí)提出自己的問題。這種現(xiàn)象，造成了大量“高分低能”的學(xué)生，顯然不利于學(xué)生真正發(fā)
