數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

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1、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略摘要在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，教師要盡力通過“建立和諧的師生關(guān)系，營造給學(xué)生創(chuàng)新的氛圍；創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新靈感；活用生活素材，引發(fā)創(chuàng)新興趣；巧設(shè)開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。　　關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法　?。篏623.5：A：1002-7661（2011）09-0066-02　　　　人類發(fā)展的歷史，就是一部不斷變革、不斷創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，　　是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有

2、發(fā)展，沒有進(jìn)步。這就要求教師在探究式教學(xué)過程中，要改變以往的教學(xué)方式，要有目的、有步驟地結(jié)合教材內(nèi)容教給學(xué)生思維方法，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為建立學(xué)生最佳智能結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　　　　一、建立和諧關(guān)系，營造創(chuàng)新氛圍　　“師道尊嚴(yán)，唯師獨(dú)尊”的傳統(tǒng)教師觀已被現(xiàn)代教學(xué)所遺棄，現(xiàn)代教學(xué)觀以為“一日為師，終身為友”更接近學(xué)生。教師作為學(xué)生的組織者、協(xié)、促進(jìn)者，與學(xué)生是平等的。因此，應(yīng)從高高在上的講臺(tái)上走下來，把微笑鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)施民主教學(xué)，讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)

3、生心情舒暢，思維才能處于積極活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢問，創(chuàng)新潛能才能得以發(fā)揮出來。反之學(xué)生對(duì)教師畏之如虎，上課大氣不敢出，成天處于緊張?bào)@恐狀態(tài)，又能有什么創(chuàng)新?所以建立和諧民主的師生關(guān)系，營造創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件?！　　　《?、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果一味地由老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答，學(xué)生又怎能有創(chuàng)新?因此，在探究式教學(xué)過程中，要根據(jù)本班的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因?yàn)楹闷嫘氖莿?chuàng)新的潛在力，是創(chuàng)新的萌芽，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)?！　±?/p>

4、：在教學(xué)“長方體和正方體的體積”之后，我拿了一塊不規(guī)則的石頭走上了講臺(tái)，全班同學(xué)很奇怪老師拿一塊石頭干什么?！蔽艺f：“老師今天請(qǐng)大家?guī)兔砹?”“幫什么忙?”大家更奇怪了。“怎樣才能測(cè)出這塊石頭的體積呢?”這下，全班同學(xué)的興趣激發(fā)起來了，討論異常激烈。匯報(bào)時(shí)有三種方案，支持者較多。一種是估測(cè)。第二種是先找一塊同樣的石頭把它鑿成正方體(或長方體)量出棱長(或長、寬、高)求出體積，再稱出重量，最后再稱一下這塊石頭的重量，就可以求出這塊石頭的體積了。第三種方案是把這塊石頭放入裝了水的量杯里，讓石頭完全淹沒，根據(jù)水

5、上升的情況就可以測(cè)出石塊的體積了。然后，我引導(dǎo)同學(xué)們比較，最后大家一致認(rèn)為第一種方案不準(zhǔn)確，第二種方案太麻煩，第三種方案最為簡便。我問那位同學(xué)是怎么想到的，他說是根據(jù)語文課文《烏鴉喝水》想到的，他的回答贏得了全班同學(xué)的掌聲?！　　　∪⒐膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新靈感　　提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本檢測(cè)手段，一個(gè)好的提問，能起到“一石激起千層浪”的作用，最大限度地啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感。只要學(xué)生能從老師的引導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，就能啟迪學(xué)生思維。如在教學(xué)“能被2、3、5整

6、除數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)，我便馬上說出這個(gè)數(shù)能否被2、3、5整除。學(xué)生很驚訝，然后啟發(fā)學(xué)生自主探究，終于明白能被2、3、5整除數(shù)的特征。更可喜的是還有幾位學(xué)生根據(jù)能被3整除數(shù)的特征，大膽推導(dǎo)出能被9整除數(shù)的特征(各個(gè)數(shù)位上數(shù)字和能被9整除)，這是教材上沒有的。我當(dāng)即給予了表揚(yáng)，這就是創(chuàng)新!　　　　四、活用生活素材，引發(fā)創(chuàng)新興趣　　數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的自由探究，從中感受到“數(shù)學(xué)對(duì)于生活的

7、意義”，并體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣?！　±?，在學(xué)習(xí)了兩步應(yīng)用題后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：四年級(jí)二班學(xué)生準(zhǔn)備利用雙休日去游東湖公園，學(xué)生一共45人，老師2人，公園門票規(guī)定每人3元，50人以上(包括50人)可購團(tuán)體票，每人2元。如果派你去購票，該怎樣購票為好?　　這道富有生活情趣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，激起了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在考慮購票方案時(shí)，不僅要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要考慮經(jīng)濟(jì)情況，還要在幾個(gè)方案中比較出最佳方案，這本身就是一個(gè)創(chuàng)新過程。這一過程中學(xué)生既鞏固了兩步計(jì)算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，也受到了“優(yōu)選法”

8、數(shù)學(xué)思想的熏陶，又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值?！　　　∥濉⑶稍O(shè)開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　開放性題目就是一道題(有的看似條件不足)，根據(jù)已知條件，從不同角度、不同方面、用不同途徑就會(huì)探究出不同的答案，如：一個(gè)正方形桌面，鋸掉一角，還有幾角?這類題目的設(shè)計(jì)既可增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)間的聯(lián)系，還可以開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高創(chuàng)新思維水平?！　±纾涸趯W(xué)習(xí)了行程問題后，我設(shè)計(jì)了一道這樣的題“甲乙二人同時(shí)從相