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1、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略□段軍軍（摘要）創(chuàng)新能力是時代進步的階梯，是人發(fā)展的動力。在數學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造學習，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力就會在數學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展?！碴P鍵詞）小數數學教學創(chuàng)新能力興趣質疑能力發(fā)散思維操作實踐創(chuàng)新能力是時代進步的階梯，是人發(fā)展的動力。就學科特點而言，小學數學課是一門非常重要的數學啟蒙的基礎學科。如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面談一談自己的認識。1激發(fā)學生的學習興趣俗話說“興趣是最好的老師”。人只要對某種事物感興趣,就會積極地、主動地去掌握
2、它,并力求參與該活動。數學學習也是這樣,只要學生對數學學習感興趣，對老師的數學教學感興趣，老師的教學就成功了一半。因此我們教師要想盡辦法來激發(fā)學生的學習興趣。數學訓練生活化是新課標對我們提出的進一步要求，這就要求教師要設計富有情趣和意義的生活問題，聯(lián)系教學實際，讓學生在體驗身邊數學的同時產生學習興趣。例如：在教了“兩步計算應用題”后，我在教室里布置了一間“小商店”，標上“鋼筆3支12元，毛巾4條20元，詞典5木40元”，問：“老師想買7條毛巾但只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？你能幫老師設計一個買東丙的方案嗎？”此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了
3、知識點，更重要的是展開了想象的翅膀，體驗到了學習的快樂，激發(fā)了自主創(chuàng)新的意識。2培養(yǎng)學生的質疑能力要培養(yǎng)學生質疑的習慣。這就需要我們教師首先轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題解決不了，有失在學生面前的威信，又怕提出問題-發(fā)不可收，擠占了課堂教學時間，還怕打亂正常的教學計劃，完成不了定好的教學任務等顧慮。實際上，教師應放下顧慮的包袱，鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，同時鼓勵他們解決問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要冇創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學
4、的真正進步。兒童對身邊的事物充滿了好奇和幻想，他們愛提很多的問題，解釋他們所看到的一切，而這些心理素質正是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“仙杖”。在小學數學教學中，要鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生同中求異、異中見同的能力和獨特見解，進而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如：在教學“乘加、乘減”時，例題4+4+4+2可改為乘加算式4×3+2后，一學生提問我：“老師，4+4+4+2可以改為4+4+4+4-2,那么可不可以用乘減算式表示為4×4-2呢？”多么可貴的智慧小火花。我給予充分肯定，并立即出了一題：6+6+6+3,讓學生討論，可以改為哪幾種算式？例題中冇獨特見解的學生的提問猶如一顆小
5、石子，在同學們心中掀起層層漣漪。討論中，學生不斷開拓自己的思路，旁征博引，提出超于尋常的獨特見解，在短吋間內準確表達出多種解法：?6×3+3；②6×4-3;③3×7。實踐證明，引導學生質疑問維，激發(fā)學生探究興趣，不僅能集中學生的注意力，更能調動學生自主學習、親身體驗和自行探索思考的積極性，使學生產生一種發(fā)自內心的動力，這很有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3開闊學生的知識視野對小學生來說，一些抽象的數學概念和現(xiàn)象是不易理解的。在這樣的情況下，教師如充分利用圖片、動畫、多媒體課件開闊學生的視野，可有效地促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如：在教學直線、線段、射
6、線時，充分利用多媒體課件的動畫。向學生展示了直線是直直的，可以向兩端無限延長。學生通過觀察，在學生的腦海里真正理解直線是直直的；怎樣向兩端無限延長的；指導為什么不可度量直線的長度等系列問題。同時也為學線段、射線打下了堅實的基礎。調動了學生學習的熱情，激發(fā)了學生的求知欲，促進了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。4培養(yǎng)學生的發(fā)散思維發(fā)散思維就是在教學中對典型的問題進行有0的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規(guī)律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。在學習了分數應用題后，我出示兩個條件：男同學30人，女同學18人。讓學生根據所給條件自
7、己提出問題，并iL解答。學生積極思維，提出了許多不同的問題：①男同學是女同學的幾倍？②女同學是男同學的幾分之幾？③女同學是全班的幾分之幾？④男同學是全班的幾分之幾？⑤男同學比女同學多幾分之幾？⑥女同學比男同學少幾分之幾？……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對學生思維潛力的發(fā)揮起到了一個創(chuàng)景設情的作用。5培養(yǎng)學生操作實踐的能力兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思
