資源描述：
《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施策略1、現(xiàn)狀分析：在實(shí)際生活中，當(dāng)學(xué)生在解決一個(gè)新的新問題時(shí)，不會(huì)在原來的知識(shí)庫屮去捉取并靈活地創(chuàng)造性地應(yīng)用原冇的知識(shí)。學(xué)習(xí)過程屮，學(xué)生的能力沒得到充分培養(yǎng)，潛能沒有完全開發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)羌。在教學(xué)過程中，教師沒冇把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生沒冇自主學(xué)習(xí)的吋間和空間，沒有讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)和自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的“講授一記憶”、“例題一訓(xùn)練”的教學(xué)“壓彎了學(xué)生的脊梁”，窒息了淫生的活力與創(chuàng)造力，使他們只知道“思考老師的問題”、“學(xué)著老師的樣了”、“和老師一樣……”口主能動(dòng)性得不到發(fā)揮，口主意識(shí)淺薄，缺乏門信心與
2、堅(jiān)強(qiáng)的意志力，數(shù)學(xué)能力低下，更談不上以創(chuàng)新能力迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮，抑制學(xué)牛創(chuàng)新能力的原因主要表現(xiàn)在：(1)缺少真正民主化的教學(xué)課堂氛圍，缺乏營造一個(gè)寬松、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，致使淫生自尊心受到傷害。如：在一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師出示題目：“一輛汽車從大竹到重慶，行了120千米,用了3小時(shí)”，讓學(xué)生提出一步計(jì)算的問題。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,把手舉得高高的。為了擴(kuò)大提問面，老師故意讓那些平吋總吋當(dāng)觀眾的學(xué)生回答。生還要兒小時(shí)可以到重慶？生2：距離重慶述冇多少千米？教師木意是希望學(xué)生能提出用除法計(jì)算求速度的問題，以便導(dǎo)入新課。這兩個(gè)問題的貿(mào)然提出，使老師真冇點(diǎn)措手不及。此時(shí)，老師臉上
3、霜出不悅的表情，問：“這兩個(gè)問題能用一步計(jì)算嗎？”許多學(xué)生冋答：不能！師：誰能捉出一步計(jì)算的問題？眾生：平均每小時(shí)行多少千米？師：很好！正當(dāng)教師準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入新的環(huán)節(jié)吋，生2忽地站起來說：“老師，我剛才提的問題也可以用一步計(jì)算，我知道大竹到重慶是180千米，180—120就是距離重慶的路程。”全班同學(xué)哄笑了起來。老師也覺得可笑，嚴(yán)肅地說：“題目屮的條件有180千米嗎？提問題怎能不根據(jù)題冃的條件亂提呢？”生2感到委屈，不好意思地將頭伏在桌上。教室里寂靜了下來，不少同學(xué)也低著頭，表現(xiàn)出很拘謹(jǐn)?shù)纳駪B(tài)。短短數(shù)分鐘時(shí)間，課堂原先的積極氣氛為什么會(huì)急轉(zhuǎn)而下呢？是由于生2捉了不該提的問題，受到老師訓(xùn)斥的言語
4、刺傷了孩了們的心。教師并沒有完全了解兒童的心理特點(diǎn)，如何去呵護(hù)他們的自尊心，保護(hù)他們的自信心。曲于缺乏寬松的民主化的教學(xué)課堂氛圍，致使學(xué)生主動(dòng)參與的熱情驟然降溫。如果給了學(xué)生寬松和諧的思維空間，既能保護(hù)學(xué)生的自信心，也有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題的積極性。倘若，教師一遇到學(xué)生所捉的問題不合自己意愿就斥責(zé)，今后述有誰愿意主動(dòng)提出問題呢？更何況是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。可見，寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生主動(dòng)提出問題是至關(guān)重要的。（2）教學(xué)方法單一而不靈活。如：某教師在教學(xué)乘法估算時(shí)，岀示例題：“學(xué)校食堂每天要買58千克的肉，平均每千克12元。請(qǐng)你估算這個(gè)食堂每天買肉耍用多少錢？”學(xué)生稍加思考，就有一
5、位同學(xué)發(fā)言：計(jì)算這道題用58X12,把58看成60,把12看成10,60X10=600,所以，食堂每天買肉大約要用600元。老師聽了很滿意，當(dāng)即表揚(yáng)了這位同學(xué)。接著，總結(jié)：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)估算時(shí)是采用“四舍五入”法，今后，大家在估算時(shí)就應(yīng)該采用這種方法，你們會(huì)了嗎？學(xué)生齊答：“學(xué)會(huì)了！”老師非常高興。接著布置了一定量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生采用“四舍五入”法進(jìn)行估算訓(xùn)練。這個(gè)班的學(xué)生真正學(xué)會(huì)了估算嗎？我想，如果把估算單純看作一種技能技巧，大多學(xué)生可能學(xué)會(huì)了。口J是，教學(xué)這一內(nèi)容僅僅是為了學(xué)生學(xué)會(huì)估算的技能嗎？不。而我們是以估算為載體，如何引導(dǎo)學(xué)生在參加計(jì)算過程中，去培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于求
6、異創(chuàng)新精神。（3）沒冇完全尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。女口：教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，教師直接岀示題口“做一條短褲要用布0.67米，56.28米布可以做多少條短褲？要求，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)為帶“*”號(hào)的每個(gè)同學(xué)都必須掌握：1、能計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法。2、能概括地說出自己是怎樣算的，并說出這樣做的道理是什么？*3、能用多種方法計(jì)算。*4、指出除數(shù)是小數(shù)的除法最容易錯(cuò)的地方。這些問題的提出，并沒有根據(jù)從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，采取一刀截，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，掌握十分困難。學(xué)生學(xué)習(xí)口標(biāo)沒有可選擇性，不利
7、于學(xué)生思維的多樣性的發(fā)展。（4）在教學(xué)課程屮，缺少創(chuàng)造性挖掘，使用教材未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)、自主性。教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)教師依據(jù)自己所追求的、想要達(dá)成的口標(biāo)，老師在完全了解、常握學(xué)生的實(shí)際情況下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組和再創(chuàng)造，充分獲取信息，體現(xiàn)了用好教材，而不拘泥于教材。但在教學(xué)中，老師過低估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)難度不大的例題教學(xué)，沒很好把握內(nèi)容的取舍，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些暗示、干
