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《淺談如何有效開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談如何有效開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一、閱讀的概念： 閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取想表達(dá)的信息?！ ⌒睦碚Z(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸入中詞、短語(yǔ)和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱(chēng)之為構(gòu)建過(guò)程（克拉克夫婦，1977）；這一層面被稱(chēng)為結(jié)構(gòu)層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下，讀者面臨第二個(gè)層次的理解，即不僅要了解字面意義，而且要了解的意圖—究竟要表達(dá)什么?？死朔驄D將此稱(chēng)之為利用過(guò)程，佛斯和黑格斯則稱(chēng)之為意圖層次。很明顯，第二個(gè)層次的理解所涉及的語(yǔ)言信息和非
2、語(yǔ)言信息要比第一個(gè)層次復(fù)雜很多。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語(yǔ)言形式。按照交際語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀是和讀者之間的交際。在寫(xiě)作時(shí)知道他的讀者群是什么人，他顯然想讓他的讀者讀懂他想表達(dá)的意思（現(xiàn)實(shí)原則，合作原則，格萊斯，1967）。讀者的閱讀過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的，積極的思維過(guò)程，是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過(guò)程?！ 《⑴囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑： 高中英語(yǔ)新教材中的閱讀材料題材涉及天文地理、歷史人物、文學(xué)藝術(shù)、工作生活、科學(xué)技術(shù)、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生和人權(quán)、政治等各個(gè)領(lǐng)域。體裁有記敘、傳記
3、、小說(shuō)、傳奇、小品、戲劇、詩(shī)歌、書(shū)信、日記、說(shuō)明文等。話(huà)題廣泛、信息密度高、語(yǔ)言知識(shí)豐富是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力主要有兩種途徑：（1）“自上而下”（Top-do-upprocessing）的理解方式。首先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落、全文。前者和圖式理論（schema）是閱讀中整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)；后者則是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的手段。應(yīng)該說(shuō)好的閱讀策略是兩種方式的結(jié)合，但往往充分利用前者，因?yàn)樵陂喿x中，預(yù)測(cè)能力常是成功閱讀者的特征?！ ∪?、閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題： 語(yǔ)言知識(shí)指語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)，句子
4、結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)起了相當(dāng)主要的作用。它是辨認(rèn)視覺(jué)信號(hào)輸入的基本手段。語(yǔ)言知識(shí)的缺乏和不足會(huì)影響和阻礙閱讀技能的發(fā)揮。但僅僅傳授了語(yǔ)言知識(shí)就認(rèn)為自己完成了教學(xué)任務(wù)或?qū)⑵渥鳛楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的唯一內(nèi)容，那就會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)只解決了語(yǔ)言形式，只能讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)正確的句子，不能保證學(xué)生獲得言語(yǔ)交際能力。如果學(xué)生只注重語(yǔ)言知識(shí)，那么他們所關(guān)心的僅是課文中詞匯、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，而對(duì)全文的理解則顯得支離破碎，這樣做難以培養(yǎng)閱讀能力。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一篇文章語(yǔ)義中心的構(gòu)建需要
5、對(duì)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確理解來(lái)支持，不注意語(yǔ)言形式或不學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)也容易發(fā)生理解的偏差。所以我認(rèn)為，閱讀課中要同時(shí)體現(xiàn)泛讀和精讀教學(xué)。 首先，要把課文作為泛讀教材來(lái)教，通過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法與基本的閱讀技能，提高閱讀速度，增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面。泛讀教學(xué)中教師的作用不能淡化或簡(jiǎn)單化，耐心準(zhǔn)確地傳授閱讀方法是教師的職責(zé)。導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明確，設(shè)計(jì)問(wèn)題要能抓住重點(diǎn)，講解時(shí)要切忌內(nèi)容繁多、語(yǔ)言拖沓?！ ∑浯?，也要把閱讀課文作為精讀來(lái)教。鞏固和發(fā)展學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)分析、推理、綜合、歸納等思維能力，
6、以及提高口、筆語(yǔ)能力都有賴(lài)于精讀教學(xué)。教師要訓(xùn)練學(xué)生分析文章的層次、提綱挈領(lǐng)地記憶有關(guān)內(nèi)容和運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)的能力，指導(dǎo)他們做課堂筆記，評(píng)價(jià)文章，使他們積累獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的寫(xiě)作技能?！ ∷?、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探討 新教材的閱讀量較大，話(huà)題廣泛，課文的信息量和涉及的語(yǔ)言知識(shí)也較多。這種既要讓學(xué)生讀，又要適度講解的課型，其操作的難度可想而知。閱讀課并沒(méi)有固定的模式。下面是我根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，對(duì)閱讀教學(xué)的幾個(gè)階段提出的一些看法： 1.閱讀的準(zhǔn)備階段（preparationforreading）或閱
7、讀前的活動(dòng)（pre-readingactivities） 這一部分可視為新課的“導(dǎo)入”（introduction）。教師運(yùn)用啟發(fā)手段，如回答、討論等引入本課的話(huà)題，讓學(xué)生適度了解話(huà)題內(nèi)容。閱讀課同樣應(yīng)使用提問(wèn)策略調(diào)動(dòng)學(xué)一、閱讀的概念： 閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取想表達(dá)的信息?！ ⌒睦碚Z(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸入中詞、短語(yǔ)和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱(chēng)之為構(gòu)建過(guò)程（克拉克夫婦，1977）；這一層面被稱(chēng)為結(jié)構(gòu)層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下
8、，讀者面臨第二個(gè)層次的理解，即不僅要了解字面意義，而且要了解的意圖—究竟要表達(dá)什么?？死朔驄D將此稱(chēng)之為利用過(guò)程，佛斯和黑格斯則稱(chēng)之為意圖層次。很明顯，第二個(gè)層次的理解所涉及的語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息要比第一個(gè)層次復(fù)雜很多。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語(yǔ)言形式。按照交際語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀是和讀者之間的交際。在寫(xiě)
