創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境五途徑

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1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境五途徑：創(chuàng)設(shè)良好的情境，是克服學(xué)習(xí)疲勞，增加愉快氣氛的有效手段?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)和探索動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分是認(rèn)識(shí)的興趣。興趣不僅能激發(fā)人的求知欲，引發(fā)好奇心、想象力，而且能增強(qiáng)人們的意志，激發(fā)對(duì)科學(xué)的探索精神。興趣會(huì)促使一個(gè)人善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而創(chuàng)造性解決問題。善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，是教師為學(xué)生參與學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的最佳心理環(huán)境。教師要用愛心點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火揚(yáng)起學(xué)生向上奮發(fā)的風(fēng)帆，是學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能保持高度的興趣和旺盛的精力，更有利于良好的心理素質(zhì)

2、的培養(yǎng)。文章從五個(gè)方面談?wù)劷虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；途徑；　?。篏632：A：1002-7661（2011）11-171-01　　　　　　一、以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境　　中學(xué)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成和鞏固化學(xué)基本概念和理論，獲取化學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和不斷探索的科學(xué)態(tài)度，也是提高化學(xué)技能重要手段。因此要充分利用教材的“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”“家庭小實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講初中化學(xué)“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，可設(shè)置這樣的情境：展示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，提出“實(shí)驗(yàn)室

3、制取氫氣是固液之間的反應(yīng)，且不需要加熱，能否用這套制氧裝置制取氫氣？怎樣改裝才能用來制取氫氣？學(xué)生置于這種情境中，好奇心和好勝心得到引發(fā)，情緒高漲，思維活動(dòng)都集中在改裝上，都在爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行改裝。這時(shí)教師應(yīng)分別將實(shí)驗(yàn)室制氫氣和制氧氣的裝置進(jìn)行比較：由于實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原料都是固體藥品需加熱才能反應(yīng)，而制氫氣的藥品則是塊狀固體和液體，在常溫下反應(yīng)就能發(fā)生，再則由于它們的反應(yīng)原理不同，收集方法也不同，所以不能用制氧氣的裝置制取氫氣，也不能用制氫氣的裝置制取氧氣。這樣由學(xué)生主動(dòng)做嘗試，也就更好地理解實(shí)驗(yàn)室制取這兩種氣體

4、裝置的聯(lián)系與區(qū)別，實(shí)驗(yàn)技能也明顯提高?！　《?、以設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境　　對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)和追求成功的欲望，還能使學(xué)生較好地掌握知識(shí)，形成良好的信息習(xí)慣，逐步使學(xué)生在成功的喜悅中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，成為化學(xué)的愛好者。例如講“化學(xué)方程式”一節(jié)，首先介紹化學(xué)方程式的概念和課本上再做這樣的設(shè)疑：回憶我們?cè)诖鷶?shù)里學(xué)過的“方程式”和“等式”的概念，在學(xué)生踴躍回答者兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，提出磷在空氣中燃燒，用化學(xué)式表示為：PO2——P2O2,是否稱為“化學(xué)方程式”，要使它符合質(zhì)量守恒定律，

5、應(yīng)怎樣做？能否改變右下角的原子數(shù)等？這時(shí)針對(duì)初學(xué)化學(xué)方程式易犯的錯(cuò)誤而設(shè)置情境，能有效地使大部分同學(xué)置于思考、探索的氣氛中進(jìn)行嘗試解答，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，然后對(duì)學(xué)生作出的不同解答方案，教師做評(píng)議、小結(jié)、歸納；最后讓學(xué)生閱讀課本，教師敘述寫化學(xué)方程式的步驟及化學(xué)方程式的意義，當(dāng)一些學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)自己的嘗試與作答一致時(shí)會(huì)有成功的自豪和喜悅?！　∪?、以生活創(chuàng)設(shè)情境　　我們生活的世界紛繁復(fù)雜、豐富多彩、變化萬千，教材中也有大量聯(lián)系生活實(shí)際的例子，這些都是創(chuàng)設(shè)情境的好材料。以此創(chuàng)設(shè)情境，可促使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感、道

6、德感，逐步形成代價(jià)傾向，這既是一個(gè)知識(shí)遷移的過程，又是一個(gè)能力提高的過程，更是一個(gè)激發(fā)科學(xué)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度的情感過程。例如，學(xué)習(xí)分子概念時(shí)，可聯(lián)系農(nóng)民施用氨水時(shí)，遠(yuǎn)處就能聞到刺激性的氨味；蔗糖放在水里，很快就不見了，水卻有了甜味等。講“一氧化碳”時(shí)，聯(lián)系煤氣中毒及預(yù)防方法等創(chuàng)設(shè)。學(xué)生易接受、易理解。不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，而且提高了他們對(duì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際能力。又如：溶洞是怎樣形成的？食物為什么會(huì)腐爛？動(dòng)植物怎樣是中？等等。教師要充分利用這些自然素材，根據(jù)學(xué)生對(duì)外界事物比較敏感、好奇心強(qiáng)、遇事愛問為什么

7、，有些問題似懂非懂的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、尋求解決問題的辦法。而許多的自然現(xiàn)象是要用呼吸知識(shí)才能解答的，從而化學(xué)這門學(xué)科引起了學(xué)生的注意，滿足了他們急于求知的心理?！　∷?、以故事創(chuàng)設(shè)情境　　在講授有關(guān)知識(shí)時(shí)，若適當(dāng)?shù)匾M(jìn)“一段故事”來創(chuàng)設(shè)情境，效果更佳。如講授二氧化碳密度比空氣大，又不能供給呼吸時(shí)，先做完課本上的演示實(shí)驗(yàn)后，可講這樣一個(gè)故事：從前有一個(gè)探險(xiǎn)家?guī)е粭l狗，從一條峽谷中通過還未走出山谷，他的狗暈死過去，讓學(xué)生想一想，是什么原因？這時(shí)學(xué)生就議論開了，課堂氣氛異常活躍。這不僅使枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)變

8、得豐富多彩，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的一個(gè)典型事例，而且最重要的一點(diǎn)是加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳“本身不燃燒，不支持燃燒，也不供給呼吸”這一基本知識(shí)的理解和掌握?！　∥?、以媒體創(chuàng)設(shè)情境　　多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心，利用文字、圖象、影像、聲音等不同的媒體信息在不同的界面上的組合、流通，實(shí)現(xiàn)有聲可視，并且圖文、聲音、動(dòng)畫、視頻、影像等多種形式融合一體，產(chǎn)生生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的表達(dá)效果。許多抽象難以理解