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1、淺談創(chuàng)設科學教學情境的途徑和策略摘 要：創(chuàng)設生動活潑的教學情境是科學教學中有效地落實培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)目標的重要教學策略.情境教學與學習方式的結合是優(yōu)化教學過程并有利促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),是實現(xiàn)新課程理念的重要行動方式.關鍵詞：教學情境情境創(chuàng)設科學教學所追求的目標是促進學生發(fā)展，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學素養(yǎng)的各個方面都得到不斷提高．那么，在科學教學中如何有效地落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標呢？轉變教學方式，采用新的教學評價體系等，都是實現(xiàn)這一目標的重要教學策略；除此之外，創(chuàng)設生動活潑的教
2、學情境，也是不可或缺的重要方面．從教育的意義來說，幾乎一切教學活動都是在特定的情境中進行的，離開了教學情境，也就難以實現(xiàn)教學目標。（一）、教學情境的內(nèi)涵和功能1、教學情境的內(nèi)涵教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為等方面背景的綜合體。教學情境不同于教學系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會環(huán)境、學校環(huán)境等），它作為課程教學系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構建的微環(huán)境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和
3、協(xié)商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。2、教學情境的功能（1）有助于學生生動活潑地認識和理解科學知識.知識是有情境性的,借助于一定的教學情境,可以使知識的學習由難變易、化抽象為具體,從而有助于學生認識和理解科學知識.適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學生主動地探究、發(fā)散地思考，進一步認識知識的本質，
4、靈活運用所學的知識去解決實際問題，發(fā)展應用能力，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平。（2）能夠使學生體驗科學與技術、社會的密切聯(lián)系,感受科學重要性.貼近生活、貼近社會,是科學新課程的一個重要理念.在科學教學中有效落實這一理念,就要求教師運用多種教學形式和手段,積極創(chuàng)設各種真實、具體、生動的教學情境；在學習知識的同時,體會科學與技術、社會的密切聯(lián)系,感受科學對人類社會的進步和人民生活質量的提高所發(fā)揮的重要作用.（3）、能夠調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)他們的探究興趣.認知需要情感，情感促
5、進認知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。發(fā)生在有意義的情境中的學習才是有效的;只有在情境中呈現(xiàn)的知識,才能激發(fā)學習者的認知需要,從而產(chǎn)生學習動機和學習興趣.（二）、創(chuàng)設科學教學情境的途徑和策略一、利用學科與生活的結合點創(chuàng)設情境初中學生有渴望知道周圍世界的好問心理,但對周圍事物感知的深度和廣度十分有限，對絢麗多彩的世界總想知道為什么。讓生活實例走進課堂，讓學生了解事物發(fā)生的“真相”，認識事物發(fā)展的必然結果，課堂就變得充實而開闊，學習更顯出有趣和有用。利用學科與生活的
6、結合設計相應的教學情境，是一種常用的方法。例如:“慣性”教學中的情境設計。教師：地球是靜止不動的嗎?學生：地球不停地繞太陽公轉和自西向東自轉。教師：對，地球一晝夜自轉一周，通過計算知道，地球自轉的速度大約是360米/秒，地球既然轉得這么快，當我們在地面上跳起來再落回地面時，地球就轉過了一個相當大的距離，落地點豈不偏離了原來起跳點的位置嗎?學生：那是不可能的，如果是這樣，我們在地面上不停地往上跳幾跳，也許就能從東海之濱的玉環(huán)來到了西藏的拉薩。教師：對，我們知道，在地面上往上跳起來，最后還是落回原地?？墒?，地球自
7、轉是千真萬確的，那么，為什么我們還會落回原地呢?學生頓感迷惘,教師引導啟發(fā)用慣性的知識去分析。學生領悟了：原來是慣性的原因，人跳起來后由于慣性會繼續(xù)保持與地球一起轉動，所以落地點還是在原地。學生從無知到迷惘再到領悟，感受到了知識學習的巨大樂趣。再如，用光的知識去解釋海市蜃樓，使學生了解了那虛無飄渺的神秘景象，也只不過是一種簡單的光的折射現(xiàn)象罷了；用熱的知識去說明霧、雨、霜、雪的形成，使學生領會到那變幻莫測的天氣變化，也無非是特定條件下的物態(tài)變化而已；用電的知識去解釋高壓電對人類是那樣危險，而停在高壓線上的小鳥
8、卻安然無恙，使學生體會到無知的可怕和知識的可貴……這些富有啟發(fā)性的問題定能增加教學的誘因，激起了學生學習的內(nèi)心需求,且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng)設了良好的情境。二、利用學科與社會的結合點創(chuàng)設情境現(xiàn)代社會離不開科學，科學與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與科學緊密相關的社會問題（例如能源問題、環(huán)
