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1、淺談教師教學中存在的問題及其對策論文關鍵詞:教學質量學生評價問題成因對策論文摘要:近三年來我校學生對任課教師的教學質量評價結果顯示有些教師在教學工作中存在教育觀念滯后、工作責任心不強、教學方法不當、教學能力不足和教學經臉不多等可題通過調研與成因分析后，筆者提出采取教學觀念要更新、師德水平要提高、學生情況要摸清、教學方法要得當和師生關系要密切五項相應措施來加以解決在科學的教育發(fā)展觀的指導下，如今學校更多關注學生的感受、需求和利益，“以學生為本”的教育理念正日益深人人心通過了解和掌握學生對教師的教學質量
2、評價情況找出任課教師在教學中存在的不足和問題.進而探宄原因由開拓思路，尋找對策這對加強教師隊伍的建設與管理，提高學校的教學質量，辦讓人民滿意，讓學生滿意的教育具有積極的促進作用一、調查與現(xiàn)狀分析在xx-xx年的三年間，我校學生對全校所開設的課程及其任課教師的教學質量評價結果匯總如下表.(2)系作者個人的觀點針對以上我校教務處組織的調查與統(tǒng)計結果，我通過對學生班級和任課教師進行調查研究后.得出以下幾點結論1從三年來學生對全校所兀設的課程及其任課教師的教學質量評價結果來看，有65-75%平均值為70%》
3、的課程及其任課教師的教學質量評價得分在分以上，另有約18-27%（平均值為22%）的課程及其任課教師的得分在之間，余下7—8%〔平均值為8%）的得分在分以下2總體而言，學生對得分在分以卜的課釋及其任課教師的教學質量感到非常滿意；學生對得分在分之間的課程及其任課教師的教學質量感到基本滿意；學生對得分在以下的課程及其任課教師不滿意3.近三年我校所開設的課程及其任課教師相對穩(wěn)定，雖然不同班級學生的感受不完全相同和教師年度教學工作表現(xiàn)有所差異，使不同年份所得出的分值也有些差異，但是從這三年中學生對任課教師質
4、量評價得分值呈極高的正相關性表明此項調查統(tǒng)計結果是科學根據的4.從表中得知，得分在分以下的課程及其任課教師的比例居高不下.有學生集體向學校提出更換這類任課教師的要求，這也給學校對教師的管理工作提出了更高的要求。因此學校有必要盡快尋找良策，采取更有效措施來解決這類問題5學生認可教學質量較高的任課教師，其實都有相似的理由，比如任課教師能在教學工作中表現(xiàn)優(yōu)良的基本教學素養(yǎng)能勝任所承擔課程的教學丁作、教學態(tài)度認真負責、教學經驗豐富、教學效果好、師生關系較融洽等特點而對干造成部分任課教師教學質量低下，往往有各
5、自不同的原因我們必須對具體問題進行具體分析，才能得出合乎實際的正確的結論。二、主要問題與成因分析學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環(huán)境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環(huán)境基木相同對于那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因于任課教師在實際教學中的不良表現(xiàn)所致，可歸納
6、為以下幾個方面：〔一）有的教師教育觀念滯后有的教師受傳統(tǒng)教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落后，思想認識跟不上時代的發(fā)展和要求，對新時期職業(yè)教育的特點和規(guī)律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現(xiàn)在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量間題歸咎于他人，要么認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來’‘聽話”的基礎素質較高的學牛，認為當今的學生很’“另類”，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活
7、動，把向學生授課當成一種巨大的心理負擔用一張刻板的面孔或干巴巴的語言“例行公事，”容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果（二）有的教師教學責任心不強有的教師沒有真正把職業(yè)教育教學工作當作一項事業(yè)來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態(tài)度不端正，還時而鉆學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。（三）有的教師教學方法不當有的教師教學方法不恰當，既對傳統(tǒng)教學方法不掌握更談不
8、上對現(xiàn)代職業(yè)教學方法的創(chuàng)新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科，從書本到書本，從理論到理論加上自身職業(yè)技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業(yè)技能感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿（四）有的教師教學能力不強有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但并沒有真正具備相當的教學能力。比如課程
