淺談教師教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

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1、淺談教師教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量　學(xué)生評(píng)價(jià)　問(wèn)題　成因　對(duì)策論文摘要:近三年來(lái)我校學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果顯示有些教師在教學(xué)工作中存在教育觀念滯后、工作責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)能力不足和教學(xué)經(jīng)臉不多等可題通過(guò)調(diào)研與成因分析后，筆者提出采取教學(xué)觀念要更新、師德水平要提高、學(xué)生情況要摸清、教學(xué)方法要得當(dāng)和師生關(guān)系要密切五項(xiàng)相應(yīng)措施來(lái)加以解決在科學(xué)的教育發(fā)展觀的指導(dǎo)下，如今學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的感受、需求和利益，“以學(xué)生為本”的教育理念正日益深人人心通過(guò)了解和掌握學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況，找出任課教師在教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題.進(jìn)而探究原因由，開(kāi)拓

2、思路，尋找對(duì)策這對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿(mǎn)意，讓學(xué)生滿(mǎn)意的教育具有積極的促進(jìn)作用一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析在2002-2004年的三年間，我校學(xué)生對(duì)全校所開(kāi)設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果匯總?cè)缦卤?　(2)系個(gè)人的觀點(diǎn)針對(duì)以上我校教務(wù)處組織的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我通過(guò)對(duì)學(xué)生班級(jí)和任課教師進(jìn)行調(diào)查研究后.得出以下幾點(diǎn)結(jié)論1從三年來(lái)學(xué)生對(duì)全校所兀設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，有65-75%平均值為70%》的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分在8.51分以上，另有約18-27%(平均值為22%)的課程及其任課教師的得分在7.51-8.5之

3、間，余下7一8%〔平均值為8%)的得分在7.5分以下2總體而言，學(xué)生對(duì)得分在8.51分以卜的課釋及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿(mǎn)意;學(xué)生對(duì)得分在7.51-8.5分之間的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量感到基本滿(mǎn)意;學(xué)生對(duì)得分在7.5以下的課程及其任課教師不滿(mǎn)意3.近三年我校所開(kāi)設(shè)的課程及其任課教師相對(duì)穩(wěn)定，雖然不同班級(jí)學(xué)生的感受不完全相同和教師年度教學(xué)工作表現(xiàn)有所差異，使不同年份所得出的分值也有些差異，但是從這三年中學(xué)生對(duì)任課教師質(zhì)量評(píng)價(jià)得分值呈極高的正相關(guān)性表明此項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果是科學(xué)根據(jù)的4.從表中得知，得分在7.5分以下的課程及其任課教師的比例居高不下.有學(xué)生集體向?qū)W校提出更

4、換這類(lèi)任課教師的要求，這也給學(xué)校對(duì)教師的管理工作提出了更高的要求。因此學(xué)校有必要盡快尋找良策，采取更有效措施來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題5學(xué)生認(rèn)可教學(xué)質(zhì)量較高的任課教師，其實(shí)都有相似的理由，比如任課教師能在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)良的基本教學(xué)素養(yǎng)能勝任所承擔(dān)課程的教學(xué)丁作、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、師生關(guān)系較融洽等特點(diǎn)而對(duì)干造成部分任課教師教學(xué)質(zhì)量低下，往往有各自不同的原因我們必須對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，才能得出合乎實(shí)際的正確的結(jié)論。二、主要問(wèn)題與成因分析學(xué)校的不同教師承擔(dān)相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級(jí)教同樣課程，也可以說(shuō)在教學(xué)的小環(huán)境有所不同，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的

5、確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學(xué)生對(duì)所授課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的科學(xué)性的借口。其實(shí)，任課教師在同一所學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)工作，可以說(shuō)其教學(xué)的大環(huán)境基木相同，對(duì)于那此教學(xué)質(zhì)量過(guò)低而得不到所教學(xué)生的認(rèn)可或接受的原因，主要應(yīng)該歸因于任課教師在實(shí)際教學(xué)中的不良表現(xiàn)所致，可歸納為以下幾個(gè)方面:〔一)有的教師教育觀念滯后有的教師受傳統(tǒng)教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落后，思想認(rèn)識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展和要求，對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律缺乏足夠了解，平時(shí)忽視學(xué)習(xí)，未能及時(shí)更新觀念。比如有的教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不懂尊重老師，甚至向?qū)W校要求選好的學(xué)生和班級(jí)授課他們往往把教學(xué)質(zhì)量間題

6、歸咎于他人，要么認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理不善或招生政策失誤；沒(méi)能像以前那樣招來(lái)’‘聽(tīng)話”的基礎(chǔ)素質(zhì)較高的學(xué)牛，認(rèn)為當(dāng)今的學(xué)生很’“另類(lèi)”，唯我獨(dú)尊，個(gè)性太強(qiáng)，自由散漫，素質(zhì)不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把向?qū)W生授課當(dāng)成一種巨大的心理負(fù)擔(dān)，用一張刻板的面孔或干巴巴的語(yǔ)言“例行公事，”容易引起學(xué)生的反感，師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)效果(二)有的教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)有的教師沒(méi)有真正把職業(yè)教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)，而是把教學(xué)工作當(dāng)作臨時(shí)謀生的手段。這些教師對(duì)教學(xué)工作的精力投人很少，教學(xué)態(tài)度不端正，還時(shí)而鉆學(xué)校管理的漏洞，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)心，人在

7、課堂，心想別處.沒(méi)有盡到責(zé)任，教學(xué)質(zhì)量差，引起學(xué)生的不滿(mǎn)。(三)有的教師教學(xué)方法不當(dāng)有的教師教學(xué)方法不恰當(dāng)，既對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不掌握，更談不上對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師沒(méi)有根據(jù)職校生的素質(zhì)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)需求等實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在上課時(shí)照本宜科，從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論，加上自身職業(yè)技能不過(guò)硬，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽略對(duì)職校生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使職校生既學(xué)不好基本理論知識(shí)，也學(xué)不到職業(yè)技能感到上課沒(méi)勁，學(xué)習(xí)積極性低落。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)質(zhì)量自然低下，從而引起學(xué)生的不滿(mǎn)(四)有的教師教學(xué)能力不強(qiáng)有的教師教學(xué)