公開課不“拖堂”［論文］

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1、公開課不“拖堂”公開課不“拖堂”蔡麗斌“哎，又上不完?！薄霸愀猓阕阃狭恕练昼?！”……這應(yīng)該是不少老師上完公開課最常說的話吧？于是，各種后悔、各種抱怨，在咬牙切齒、捶胸頓足中成為不可彌補(bǔ)的缺憾。公開課如何做到不拖堂呢？一個(gè)“一”走上講臺(tái)之前，一張明確的課堂時(shí)間推進(jìn)表必須“貼”在心中。“橄欖型”的語文課堂結(jié)構(gòu)時(shí)間安排大家都明白：導(dǎo)入2-3分鐘，主要內(nèi)容的品讀感悟20-22分鐘，動(dòng)筆評(píng)議10-12分鐘，總結(jié)延伸2-3分鐘。這只是大體輪廓，具體到每堂課中還不夠精準(zhǔn)。筆者在執(zhí)教文言文《性剛》時(shí)，從幾次試講中理出最

2、合理的時(shí)間分配：（一）復(fù)習(xí)《性緩》(5分鐘)。（二）新授《性剛》（22分鐘）。1．指名讀，正音，讀順、讀暢(5分鐘)。2．了解故事內(nèi)容（10分鐘）。(1)上節(jié)課，我們總結(jié)了哪些理解詞語的方法？組詞法、拆詞法、換詞法、增補(bǔ)法、解字法……（4分鐘）。(2)借助這些方法，結(jié)合難解字詞注釋，嘗試用自己的話說說故事的內(nèi)容（6分鐘）。3．你有什么話想對(duì)這對(duì)父子說（3分鐘）?4．多種形式讀，直至成誦（4分鐘）。（三）學(xué)寫《性____》(10分鐘)。（四）拓展學(xué)習(xí)《廣笑府》（3分鐘）。新授部分是重點(diǎn)，必須讀懂文章，但又不

3、能拖拉，要給練筆留出充裕的時(shí)間。因此，筆者在“新授”的每個(gè)小環(huán)節(jié)里作好具體的時(shí)間分配：如開始的“讀順讀暢”要讀得字正腔圓，讀出重音，讀好停頓，讓自由試讀和指名讀、齊讀交叉進(jìn)行，5遍約5分鐘；最后的“熟讀成誦”要帶著理解感悟讀、去標(biāo)點(diǎn)讀、豎排版讀、面對(duì)古書誦四種方式，4遍約4分鐘。如此一來，教師走上講臺(tái)，就能胸有成竹，這里緊湊點(diǎn)，那里就適當(dāng)寬松些，成為教學(xué)節(jié)奏的演奏者。兩個(gè)“二”公開課很多時(shí)候是“借班上課”，班級(jí)的學(xué)生不一樣，學(xué)情也就不一致，雖說有著明確的課堂時(shí)間推進(jìn)表，但它又是一個(gè)變數(shù)極多的“表”，因此，

4、兩個(gè)“二”顯得極為重要。重點(diǎn)環(huán)節(jié)預(yù)案有“二”。還是以執(zhí)教文言文《性剛》一課來說。筆者在一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“讀順讀暢”方面差了些，指導(dǎo)“字正腔圓，聲斷氣連，韻味十足”多耗了近1分鐘，“熟讀成誦”就改為“梳理全文”，帶著理解感悟讀2遍而已，以學(xué)定教；而在一次研討會(huì)上，學(xué)生在“嘗試用自己的話說說故事的主要內(nèi)容”方面顯得高效準(zhǔn)確，就以“父尋至見之”中的“之”帶出講解文言中“之”的用法，學(xué)生收獲頗豐。課堂“收官”預(yù)案有“二”。盡管課堂如預(yù)案前行，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)由于執(zhí)教者略為緊張、語速較快，空出時(shí)間了；有時(shí)

5、會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生回答問題噦唆、不緊湊，拖延時(shí)間了……因此，課堂的尾聲宜設(shè)計(jì)一個(gè)1-2分鐘的“可伸縮”環(huán)節(jié)。悟完《珍珠鳥》的感受后，“給插圖題詞”就可題可不題；讀完《望天門山》拓展與“望”有關(guān)的《望洞庭》《望岳》及李白的其他詩(shī)篇就可二選一；教授《落花生》，臨近結(jié)尾可補(bǔ)充許地山的資料，引導(dǎo)學(xué)生了解他無時(shí)無刻不在踐行“有用”，之后是否再回扣文中許地山的語言就可要可不要；二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字七》讀完拍手歌后，“你懂得了什么”就可問可不問……三個(gè)“三”深入品讀、感悟關(guān)鍵詞句控制在三處。語文課堂在初讀課文后，離不開圍繞中心

6、找關(guān)鍵詞句品讀感悟，抓住難以理解的詞句品讀感悟，對(duì)準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行品讀感悟……這些品讀感悟必然要通過聯(lián)系實(shí)際、想象畫面、適時(shí)補(bǔ)白等各種形式的變化，再輔之以音樂、表演等手段來落實(shí)。品讀透徹其中一處約為5-6分鐘，加上中間的勾引、串聯(lián)、縱覽等，一堂課預(yù)案中必須重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的不宜超過3處。筆者執(zhí)教《地震中的父與子》就抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，……到處都是血跡”“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起”兩處細(xì)節(jié)進(jìn)行理解、想象、補(bǔ)白、朗讀，父子的“了不起”形象清晰展現(xiàn)，父子情深感動(dòng)了全場(chǎng)。執(zhí)教《麥哨》就抓住

7、了菜園美景、吃“茅茅針”事例和引讀比喻句三個(gè)關(guān)鍵地方展開來，讓麥哨的聲響貫穿始終，鄉(xiāng)村孩子們?nèi)缤溕诼曧懓銡g樂、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)的童年生活讓孩子們羨慕不已，身不能至而心向往之。同一個(gè)問題的思考、討論時(shí)間控制在3分鐘內(nèi)。筆者做過一個(gè)測(cè)試，在一個(gè)約能容納50位學(xué)生的空間里，教師站在講臺(tái)前拋出問題后，先掃視一遍關(guān)注全體約20秒，之后繞著教室巡視一圈約50秒，中間適當(dāng)停下聽聽并參與同學(xué)的討論一次約40秒，參與次數(shù)一般不超過2次。整個(gè)過程約2-3分鐘。2分30秒是一個(gè)最完美的時(shí)間設(shè)置，若留太長(zhǎng)時(shí)間則課堂會(huì)顯得沉悶，

8、而預(yù)留時(shí)間太短，學(xué)生們的思考討論又不充分，教學(xué)過程容易形式化。提問同一個(gè)問題時(shí)，盡量控制三人次內(nèi)的發(fā)言。一答即對(duì)可喜可賀，可以讓后進(jìn)生仿答一遍，至多全班同學(xué)再鞏固一遍。答錯(cuò)或不夠完美，可請(qǐng)個(gè)別同學(xué)修正下，至多再請(qǐng)個(gè)同學(xué)講得更完整些，足矣。完美的答案重復(fù)多遍會(huì)膩。如果連續(xù)3個(gè)同學(xué)互相補(bǔ)充還答不好的題目，那就是涉及教師問題設(shè)置的合理性了。四個(gè)“四”板書不超過四組詞語。教師的板書體現(xiàn)著本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生