加強(qiáng)教學(xué)反思,促進(jìn)教師成長(zhǎng)

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1、加強(qiáng)教學(xué)反思,促進(jìn)教師成長(zhǎng):提高教師的專業(yè)素養(yǎng),已經(jīng)成了新課改的必然要求。教學(xué)反思是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師素養(yǎng)的重要途徑。　　關(guān)鍵詞:教師專業(yè)成長(zhǎng);教學(xué)反思　　　　隨著新課改的不斷深入,教育對(duì)教師提出了更高的要求:除了要掌握本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)外,還要具有一定的專業(yè)能力,也就是要具有較深的教育理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的教育科研能力,由原來(lái)的知識(shí)傳授者變成能力的引導(dǎo)者。教師角色的轉(zhuǎn)換動(dòng)力就是教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思則被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種更為主動(dòng)、積極的手段與方法?！　∫?、反思性教學(xué)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑　　促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目前有兩種途

2、徑:一方面是通過(guò)開展各種培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí),提升教師素質(zhì),促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),加快教師的成熟與發(fā)展;另一方面是通過(guò)教師自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐,達(dá)到自我改進(jìn)、自我提升和自我完善。在目前繁重的教學(xué)任務(wù)下,使每個(gè)教師都參加培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)是很難辦到的。對(duì)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,開展反思教學(xué),引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地探索教學(xué)問(wèn)題,把自己的行為因素、認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思,對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行思考與選擇,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方法并組織教學(xué),倒是比較容易做到的?！　?.反思教學(xué)有利于教師積極主動(dòng)地探索教學(xué)問(wèn)題　　新標(biāo)準(zhǔn)中把知識(shí)、技能作為目標(biāo)內(nèi)容,讓

3、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。這就意味著教師在教學(xué)中要從注重知識(shí)傳授變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展,能力和素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)中要不斷探索教學(xué)問(wèn)題,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,反思問(wèn)題的成因,重新建構(gòu)和組織自己的教學(xué)行為,有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。　　2.反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色　　從教學(xué)新手到專家型教師,要經(jīng)歷磨礪。從優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中可以看出,會(huì)反思的教師成長(zhǎng)是最快的。優(yōu)秀教師是在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐自己的教學(xué)行為,再不斷地質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,通過(guò)反思來(lái)矯正不

4、良教學(xué)行為,最終使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)、行為更理性、效果更佳,從而逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色?！　?.反思性教學(xué)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展　　通過(guò)教學(xué)反思,一方面可以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的更新,不斷促使教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)水平;另一方面可以使教師不再局限于專業(yè)本身,也去關(guān)注教育目的、教育結(jié)果,從而實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變?！　《⒎此冀虒W(xué)的策略　　反思性教學(xué)是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu),是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段。那么,從哪些方面來(lái)進(jìn)行反思呢?　　1.對(duì)教學(xué)觀念的反思　　教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者,教師的教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)

5、的實(shí)際效果,影響著教育的發(fā)展。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候不僅要對(duì)采取了哪些教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些教學(xué)行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)?！　?.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思　　在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí),我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的或效果與預(yù)期的有較大差異,課后分析發(fā)現(xiàn),做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。　　3.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思　　教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)

6、行的。我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使自己的教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道,新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式,在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí),在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式?！　?.對(duì)自身教學(xué)行為的反思　　教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與

7、對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等?！　?.對(duì)教學(xué)反饋的反思　　教學(xué)中,我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上已經(jīng)講解了教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要?！　∪?、反思教學(xué)的方法　　1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)　　系統(tǒng)的理論指導(dǎo)能讓我

8、們少走彎路、避免犯同樣的錯(cuò)誤。教學(xué)理論是教學(xué)反思的知識(shí)基礎(chǔ),不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的反思方法,才能使教師主動(dòng)地把與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái),慎重審視自