斯金納的操作性條件作用理論

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1、湖南省第一師范學(xué)院李映紅第一節(jié)斯金納操作條件作用理論教學(xué)目標(biāo)斯金納的基本觀點(diǎn)行為的類別強(qiáng)化理論斯金納的生平1904年出生于美國(guó)賓州自幼起創(chuàng)造性很強(qiáng)，操作條件反射的創(chuàng)始人，新行為主義的主要代表?！翱茖W(xué)家英雄，普羅米修斯式的播火者”一、斯金納的基本觀點(diǎn)ba研究人格就應(yīng)該只研究人的行為。2.斯金納的基本觀點(diǎn)通過(guò)強(qiáng)化可以說(shuō)明人格的發(fā)展和變化。斯金納和他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)小白鼠按壓杠桿的行為和巴普洛夫?qū)嶒?yàn)中狗聽(tīng)到鈴聲掉口水的行為有什么區(qū)別？二、行為的分類操作性行為——個(gè)體操作適應(yīng)其環(huán)境的行為，在沒(méi)有任何能夠觀察到的刺激情境下發(fā)生的。這種行為反應(yīng)大多是有目的。S反應(yīng)性行為操作性行為RSR兩者的區(qū)別

2、：行為是否有目的S案例1：一位男同學(xué)的戀愛(ài)史第一階段：男生（贊美之詞）?女生電話電話第二階段：女生?男生（贊美之詞）反應(yīng)性行為操作性行為按壓杠桿食丸強(qiáng)化過(guò)程三、強(qiáng)化理論強(qiáng)化的概述強(qiáng)化的應(yīng)用原則強(qiáng)化程式（一）強(qiáng)化的概述1.強(qiáng)化的概念某行為之后呈現(xiàn)一結(jié)果性刺激，這一刺激使該行為發(fā)生的概率增加，這一過(guò)程叫強(qiáng)化.該刺激就是該操作性行為的強(qiáng)化物（強(qiáng)化刺激）。Rs強(qiáng)化過(guò)程正強(qiáng)化：個(gè)體自發(fā)作出某種行為反應(yīng)后，呈現(xiàn)某種獎(jiǎng)勵(lì)，使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化：個(gè)體自發(fā)作出某種行為反應(yīng)之后，隨即排除厭惡刺激，使此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加的過(guò)程。2.強(qiáng)化的分類2.強(qiáng)化的分類講話罰站回答提問(wèn)

3、去除罰站減少增多罰站，到底是算懲罰物呢？還是負(fù)強(qiáng)化物？負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施前提：個(gè)體處在某種厭惡刺激下相關(guān)概念的區(qū)分行為反應(yīng)頻率增多呈現(xiàn)愉悅刺激效果方式刺激特點(diǎn)正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰行為反應(yīng)頻率減少呈現(xiàn)厭惡刺激行為反應(yīng)頻率增多去除厭惡刺激懲罰通常在什么時(shí)候使用？如何使用？案例1：一位男同學(xué)的戀愛(ài)史電話電話第二階段：女生?男生（贊美之詞）第三階段：女生?男生（拒絕）正強(qiáng)化懲罰3.強(qiáng)化物的種類一級(jí)強(qiáng)化物：是同機(jī)體生存有關(guān)的事物，如食物、水、氧氣和異性等。二級(jí)強(qiáng)化物：最初在生物學(xué)上是中性的，不具有強(qiáng)化作用，只是后來(lái)通過(guò)與一級(jí)強(qiáng)化物的結(jié)合而獲得了強(qiáng)化的性質(zhì)。社會(huì)性強(qiáng)化物活動(dòng)性強(qiáng)化物符號(hào)性強(qiáng)化物實(shí)物性

4、強(qiáng)化物微笑、擁抱、拍肩、關(guān)注、撫摸、鼓掌、眨眼、表?yè)P(yáng)、“干得好！”、“很好！”等去公園、幫忙考餅干、看電影或電視、請(qǐng)朋友到家里來(lái)、與父親玩球、一起做游戲等代幣、小貼畫(huà)、分?jǐn)?shù)等冰淇凌、球、錢、書(shū)、跳繩、氣球、手電筒、特別的點(diǎn)心、CD等在小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，更多的要使用哪種強(qiáng)化物？案例分析：一位實(shí)習(xí)教師代表實(shí)習(xí)隊(duì)上匯報(bào)課。老師也十分注意課堂紀(jì)律的維持，只叫那些端正坐好舉手的小朋友。還剩下十分鐘時(shí)，老師的一個(gè)提問(wèn)把大家都難住了，課堂一下變得死一樣沉寂，這位老師很著急，突然，一個(gè)學(xué)生臉漲得通紅，非常興奮地舉起手，嘴里還叫著“我知道了，老師，我！”老師立刻叫這位學(xué)生回答了問(wèn)題。其

5、他回答問(wèn)題熱情高漲的學(xué)生們?cè)僖部刂撇蛔∽约旱淖旌褪至耍@堂課也在混亂中結(jié)束了。課堂為什么會(huì)混亂了？教師該怎樣正確處理？231（二）強(qiáng)化的應(yīng)用原則一致性原則及時(shí)性原則有效性原則案例：一位家長(zhǎng)，一直用強(qiáng)化的技術(shù)來(lái)培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，在家里定制了一個(gè)良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)表?？偸怯贸钥系禄鳛榱己眯袨楸憩F(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)。有一次家長(zhǎng)帶孩子外地旅游，家長(zhǎng)遇到了兩難狀態(tài)，孩子還沒(méi)有達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)吃肯德基的程度，但周圍除了肯德基，又沒(méi)有一個(gè)干凈的餐館。去肯德基吃，還是以健康為代價(jià)呢？如果你是家長(zhǎng)，你會(huì)怎樣處理？`案例3：某家長(zhǎng)象自己10歲的兒子養(yǎng)成愛(ài)整潔生活習(xí)慣，定制了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)表和兌換表：行為分?jǐn)?shù)早上起床疊被

6、子+1寫(xiě)完作業(yè)收拾文具+1忘記帶紅領(lǐng)巾-1……..這個(gè)兌換表該怎么定？在制定兌換表時(shí)，爸爸和媽媽有爭(zhēng)議，媽媽說(shuō)肯德基是垃圾食品，不能作為獎(jiǎng)勵(lì)，爸爸說(shuō)肯德基是孩子最感興趣東西之一，很有誘惑力。你們說(shuō)，這個(gè)兌換表該怎么定呢？分?jǐn)?shù)強(qiáng)化物2踢球6吃肯德基5買一件小玩具知識(shí)回顧斯金納操作性條件作用理論行為的分類強(qiáng)化理論強(qiáng)化的概述強(qiáng)化的應(yīng)用原則強(qiáng)化程式強(qiáng)化的概念正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰反應(yīng)性行為操作性行為強(qiáng)化物的分類課外思考：強(qiáng)化物是否一定要讓人感到愉悅呢？用斯金納的理論能解釋我們的所有行為習(xí)得嗎？哪些不能解釋？Thanks!From:kacherine