斯金納操作性條件作用理論分析

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1、斯金納操作性條件作用理論分析根據(jù)2017年福建省中小學新任教師招聘考試大綱要求，心理學部分知識點的考查占教育綜合知識總成績的40%,是整個教育綜合知識占分最大的一部分，無論是在備考階段或是沖刺階段，都需要引起廣大考生們的重視。其中，在學習理論這一部分涉及到行為主義、認知主義、建構(gòu)主義以及人本主義等不同理論流派的理論觀點，而行為主義更是通過了各種實驗從而得出不同的學習規(guī)律。由于大部分考生并非心理學專業(yè)畢業(yè)，在理解實驗方面存在不同程度的困難。今天就結(jié)合相關(guān)實驗，為大家重點講解斯金納的操作性條件作用論。實驗1:將一只很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中,每次按下按鈕，則掉落食物。結(jié)果：小白

2、鼠自發(fā)學會了按按鈕。這個實驗比“給狗狗搖鈴喂食”的巴普洛夫?qū)嶒灨M了一步，建立行為。何為學習?就是指將行為與操作者的需求建立相倚性聯(lián)系。換句話說，使行為者感覺到“行為”與“獎勵”是有聯(lián)系的。只要通過將行為與獎勵不斷重復、建立聯(lián)系，就可以培養(yǎng)起操作者的行為模式。實驗2：將一只小白鼠放入一個有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。結(jié)果：小白鼠學會了按按鈕。但遺憾的是，一旦箱子不再通電，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。“懲罰”，作為獎勵的邪惡雙生子，可以迅速建立行為模式。然而，懲罰具有一定的副作用：它建立起來的行為模式，來得快，去得也快。一旦懲罰消失，則行為模式也會迅速消失。這部分

3、知識點是一個重點，也是廣大考生在做題過程中易混淆的知識點。考生需要重點進行區(qū)分，這里也通過輔以例子來幫助大家更好理解。1?正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。例如，班級里有個內(nèi)向不愛發(fā)言的學生，某堂課上舉手發(fā)言了，老師即使對她進行了表揚，該名同學日后舉手發(fā)言的次數(shù)不斷增加。2?懲罰：當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。例如，班級里有個學生在課堂上擾亂課堂秩序，授課教師就對他進行批評，目的就是為了減少或消除學生擾亂課堂秩序的行為。3?負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。例如，某位學生總是在課堂上調(diào)皮搗亂，教師總對他

4、進行批評;當他不調(diào)皮搗亂時，教師就不再批評該名學生了o教師不再批評學生就是為了增加其良好行為（認真聽課等）出現(xiàn)的概率。4.消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。例如，家里的小孩兒在同家長無理取鬧，家長越注意孩子，孩子哭鬧越厲害;相反，如果對小孩兒不予理睬，稍微一段時間，小孩兒無理取鬧的行為就停止了。1.[2016年真題】【判斷題】負強化的實質(zhì)就是懲罰。()解析：該題是錯誤的。負強化和懲罰是兩個不同的概念。首先，負強化是擺脫一個厭惡的刺激，而懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激;其次，負強化是能夠增強其行為出現(xiàn)的概率，而懲

5、罰是以消除或抑制反應(yīng)為目的的過程。掃描二維碼?關(guān)注微信公眾號jiaoshi688,回復“教育理論”下載兩學章節(jié)練習題注：本文章用于訪問者個人學習、研究或欣賞，版權(quán)為“中公教師網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載或摘編。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)使用作品的，應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明”來源:中公教師網(wǎng)”。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責任。