江蘇教師筆試輔導(dǎo)“斯金納”操作性條件作用理論

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1、江蘇教師筆試輔導(dǎo)“斯金納”操作性條件作用理論斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論中一個(gè)非常重要的人物，提出了操作性條件作用理論，在他的理論屮提出了一些重要的規(guī)律，強(qiáng)化、懲罰為消退。這個(gè)知識點(diǎn)在教招的考試中是個(gè)高頻考點(diǎn)，2016江蘇教師招聘解析這個(gè)知識點(diǎn)。一、斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：迷箱實(shí)驗(yàn)他認(rèn)為：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。考點(diǎn)解析:斯金納的操作性條件作用理論為桑代克和巴甫洛夫的理論最大的不同在于斯金納提出了“強(qiáng)化”的概念。考試題型：單選題，比如，斯金納的操作性條件作用理論提出了（）的重耍概念。二、操作性條件作用的基本規(guī)律斯金納

2、認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體口發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約?？键c(diǎn)解析：這個(gè)考點(diǎn)在實(shí)際考試屮考杏的比較少，但是也需要考生理解。應(yīng)答性行為和操作性行為的區(qū)別在于，前者是刺激在前，反應(yīng)在后;而后者是反應(yīng)在前，刺激在后。（1）強(qiáng)化（給予或撤銷一個(gè)刺激，使表現(xiàn)增加）強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）Z分。正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化：主要是讓

3、孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。其實(shí)，負(fù)強(qiáng)化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應(yīng)。（2）逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)吋，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。冋避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)吋，有機(jī)體也可以口發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以麻的類似情境屮發(fā)生的概率便增加。冋避條件作用少逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。（3）消退有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)Z后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的

4、概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在丁?降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的F1的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。（4）懲罰當(dāng)有機(jī)休做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果?？键c(diǎn)解析：這幾個(gè)規(guī)律在考試屮是很常見的考點(diǎn)，經(jīng)常給人家一個(gè)

5、單選題，讓人家來判斷可以用斯金納的哪個(gè)規(guī)律來解釋。卜?而我們來分析一下每個(gè)規(guī)律的內(nèi)涵。正強(qiáng)化指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率;舉例來說：小明考試考了一百分，爸爸媽媽表揚(yáng)了他，激勵(lì)他下次繼續(xù)考一百分。負(fù)強(qiáng)化指讓擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為岀現(xiàn)的概率;舉例來說：小明平時(shí)在家媽媽讓做很多家務(wù)，他特別不喜歡做，媽媽告訴他只耍你考了一百分，我就不讓你掃地了；然后小明就開始好好學(xué)習(xí)；懲罰指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的發(fā)生;舉例來說:小明考試沒有及格，媽媽罰他掃地，倒垃圾，刷碗，做這些他不喜歡做的事悄=消退指有機(jī)

6、體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)Z后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。舉例來說：小孩子哭鬧，很多家長采用不理睬的方式減少孩了的哭鬧行為。雖然解釋的很清楚，但是有些考生還是很難分辨負(fù)強(qiáng)化和懲罰。這里交給大家一個(gè)判斷的方法：通過分析我們對以看出，只要是強(qiáng)化，不管是正強(qiáng)化述是負(fù)強(qiáng)化，都是行為概率的增加;而懲罰和消退都是行為概率的減少，所以，在遇到這樣的題目時(shí)，我們可以根據(jù)題目屮的描述來判斷是行為概率的增加述是減少，如果是增加那么就一定是強(qiáng)化的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候我們在進(jìn)一步判斷是給了一個(gè)愉快刺激述是撤銷了一個(gè)厭惡刺激;而如果

7、是行為概率的減少那么一定是懲罰和消退的內(nèi)容。把握這樣做題的方法，基木上判斷就不會岀現(xiàn)失誤了。比如：一個(gè)學(xué)生害怕老師提問，他發(fā)現(xiàn)坐在教室后面，趴在桌子上，老師就不提問了,他以后就更多地坐在后而趴在桌子上。給出這樣一個(gè)題H讓我們判斷，這個(gè)就應(yīng)該是負(fù)強(qiáng)化;解釋：首先根據(jù)題冃中的描述我們可以看到這個(gè)學(xué)生后來更多地坐在后而趴在桌子上,說明這個(gè)學(xué)生的行為概率增加了。所以一定是強(qiáng)化，而這里老師不提問了，對學(xué)生來說是撤銷了一個(gè)厭惡刺激，所以應(yīng)該是負(fù)強(qiáng)化。再比如：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，老師很少關(guān)注他，后來有次他犯錯(cuò)了，老師對他大喊大叫，后來他就經(jīng)常犯錯(cuò)。分析這個(gè)

8、學(xué)生的行為，他受到的就應(yīng)該是正強(qiáng)化。解釋：從題H中的描述可以看到這個(gè)學(xué)生后來經(jīng)常犯錯(cuò)，說叨行為概率增加了，所以一定是強(qiáng)化，而老師對他大喊大叫導(dǎo)致他經(jīng)常