資源描述：
《幼兒美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的范例模式研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、幼兒美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的范例模式研究【】本文分析了幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)傳統(tǒng)的范例模式存在的弊端，總結(jié)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，無(wú)范例、半成品范例和多個(gè)范例三種模式有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)作欲望，作品更富有創(chuàng)新性和獨(dú)特性。 【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；范例模式 美術(shù)活動(dòng)樂(lè)于為幼兒接受，有利于幼兒?jiǎn)⒌闲闹?，活躍思維，激發(fā)表現(xiàn)欲，尤其有利于創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，老師常規(guī)是以一種固定的模式進(jìn)行，即出示范例作品-引導(dǎo)幼兒觀察-講解畫(huà)法及技巧-部分示范-幼兒操作-教師巡回指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的范例模式易造成孩子作品對(duì)教師范例作品的單一再現(xiàn)和拷貝，想象力和創(chuàng)造力受到限制。那么，
2、怎樣的范例模式才能促進(jìn)孩子美術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展呢？我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從無(wú)范例、半成品范例和多個(gè)范例三種模式進(jìn)行了初步的探索?！ ∫弧⒎独虒W(xué)法介紹 范例教學(xué)法：是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律的方法。它源于上世紀(jì)五十年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派—范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國(guó)教育家瓦·根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)的能力。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師可以給幼兒提供范例，教師指導(dǎo)孩子從范例中掌握一
3、定的知識(shí)和規(guī)律，重要的是能從范例中得到啟發(fā)，從而舉一反三。 二、傳統(tǒng)范例模式的案例分析 1、多彩的瓶花 ?。?）教師示范及教學(xué)過(guò)程：教師直接出示范例，引導(dǎo)幼兒觀察，重點(diǎn)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)顏色的特點(diǎn)；接著示范畫(huà)法，強(qiáng)調(diào)順序和葉子的畫(huà)法；組后讓幼兒自由作畫(huà)，教師作巡回指導(dǎo)?！ 。?）幼兒作品表現(xiàn)：共收到幼兒作品34幅；作品形態(tài)結(jié)構(gòu)、涂色方式與范例幾乎完全一樣的20幅；作品形態(tài)結(jié)構(gòu)與范例幾乎完全一樣的34幅；除作品形態(tài)結(jié)構(gòu)，僅涂色方式與范例不一樣的9幅；除作品形態(tài)結(jié)構(gòu)，添畫(huà)有其他內(nèi)容的（包括平涂底色）5幅；無(wú)法完成作品的4人?！ 。?）分析：本節(jié)課中教師采用的是標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)式美術(shù)教學(xué)
4、模式與范例模式，即教師出示的是單張范例，并完全按照固定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的組織。 教師讓孩子畫(huà)的是裝在瓶子里的花朵，但孩子并沒(méi)有看到真實(shí)的花朵，而是4開(kāi)大小的一張范例。教師引導(dǎo)幼兒觀察，是對(duì)范例作品的充分感知而并不是對(duì)花朵和花瓶的感知，孩子繪畫(huà)是對(duì)范例作品的臨摹和再現(xiàn)。尤其是教師對(duì)涂色方式的強(qiáng)調(diào)：用小圓圈來(lái)代替以往的平涂。其實(shí)從這里可以看出教師也想對(duì)以往的平涂式方法的突破，但在具體操作時(shí)卻依然對(duì)幼兒進(jìn)行了強(qiáng)迫式的統(tǒng)一和規(guī)定，即要求幼兒一定要按小圓圈的方式進(jìn)行涂色，不少幼兒無(wú)法在狹小的輪廓中間畫(huà)出完整的小圓圈。有一位孩子使用平涂的方法剛畫(huà)了兩筆，就被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，在教師
5、又做了小圓圈涂色示范，幼兒只好以此方法進(jìn)行涂色。 幼兒面對(duì)單張的范例作品，在教師嚴(yán)格控制畫(huà)法的教學(xué)組織下基本沒(méi)有自由創(chuàng)作的空間和可能?！ ?、喂小鳥(niǎo) ?。?）教師示范及教學(xué)過(guò)程：教師現(xiàn)場(chǎng)在黑板上用粉筆進(jìn)行線(xiàn)條輪廓的示范，引導(dǎo)幼兒觀察；接下來(lái)講解繪畫(huà)順序，并強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)巢在兩只樹(shù)杈的中間，允許幼兒用各種顏色作畫(huà)；組后讓幼兒自由作畫(huà)，教師作巡回指導(dǎo)?！ 。?）幼兒作品表現(xiàn)：①共收到幼兒作品15幅；②作品形態(tài)結(jié)構(gòu)、與范例幾乎完全一樣的13幅；③除作品形態(tài)結(jié)構(gòu)，添畫(huà)有其他內(nèi)容（大樹(shù)）的7幅；④添畫(huà)作品中增加了房子的4幅?！ 。?）分析：教師讓孩子畫(huà)的內(nèi)容是一棵大樹(shù)，兩根樹(shù)杈，樹(shù)杈中間
6、有一個(gè)半圓形鳥(niǎo)巢，鳥(niǎo)巢內(nèi)有兩只小鳥(niǎo)，大樹(shù)左上方有一只叼著小蟲(chóng)的鳥(niǎo)媽媽。在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)粉筆畫(huà)范例的線(xiàn)條結(jié)構(gòu)有了足夠的感知，然而對(duì)畫(huà)面所傳達(dá)出來(lái)的濃濃的愛(ài)卻沒(méi)有更進(jìn)一步的體會(huì)。假如教師能讓幼兒從范例中聯(lián)想到鳥(niǎo)媽媽著急回家的心情，小鳥(niǎo)寶寶期盼、驚慌的心情，在作品畫(huà)面中也許會(huì)出現(xiàn)不同的鳥(niǎo)媽媽和鳥(niǎo)寶寶?！ ≡僬劥髽?shù)的結(jié)構(gòu)。不要說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中幾乎難見(jiàn)到鳥(niǎo)巢，即使樹(shù)上真的有鳥(niǎo)巢，多半也會(huì)被濃密的樹(shù)枝樹(shù)葉所遮擋。假如在這里有真實(shí)的圖片提供給幼兒觀察，那么幼兒所畫(huà)的大樹(shù)和鳥(niǎo)巢就不會(huì)是千篇一律的兩根樹(shù)杈中間加一個(gè)半圓形了。幼兒對(duì)真實(shí)的鳥(niǎo)媽媽喂鳥(niǎo)寶寶沒(méi)有足夠的了解（最好有圖片、照片或視頻
7、）。 教師對(duì)顏色沒(méi)【】本文分析了幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)傳統(tǒng)的范例模式存在的弊端，總結(jié)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，無(wú)范例、半成品范例和多個(gè)范例三種模式有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)作欲望，作品更富有創(chuàng)新性和獨(dú)特性?！ 娟P(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；范例模式 美術(shù)活動(dòng)樂(lè)于為幼兒接受，有利于幼兒?jiǎn)⒌闲闹?，活躍思維，激發(fā)表現(xiàn)欲，尤其有利于創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，老師常規(guī)是以一種固定的模式進(jìn)行，即出示范例作品-引導(dǎo)幼兒觀察-講解畫(huà)法及技巧-部分示范-幼兒操作-教師巡回指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的范例模式易造成孩子作品對(duì)教師范例作品的單一再現(xiàn)和拷
