新課程理念下的初中語文教學探索

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1、新課程理念下的初中語文教學探索：初中語文在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創(chuàng)設教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情。變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。　　關(guān)鍵詞：新課程理念；初中語文教學；探究性學習方法　　　　：G633.3：B：1672-1578（2012）01-0071-01　　　　語文教學，教師須有扎實的基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的方法、手段和途徑，才能更好的服務與教

2、學?！　∠旅妫医Y(jié)合本人教學經(jīng)歷，針對初中語文閱讀教學談幾點看法?！　?.以情感人　　情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教學的根本。正如著名教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感”，白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊阋钥闯銮楦薪逃闹匾??！　?.要出情入理　　列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鄙羁剃U明情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。因此在學生的情感得到一定的激發(fā)時要順勢引人課文深層次的學習中。將知識

3、內(nèi)化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。此時教學的重點落到學生對作品意境如何理解和讓學生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上?！　〗處熁蛞越庠~析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時空范圍為線索--都要披文人情，出情人理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領(lǐng)會作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情人理，尋文悟道的思維遷移?！　?.要培養(yǎng)學生的自主精神　　學生是課堂的中心，教師是課堂的主導。幫助學生培養(yǎng)出良好的自主學習習慣是教師的責任。在初中語文教學過程中，應當注重教導學生積極查閱工具書，每天積累語文基

4、礎(chǔ)知識。教師要起到督導的作用，設計和指導學生的探究式學習活動。盡管教師要放手給學生更多探索的機會，不過在教學過程中起到的作用是不可小覷的。教師需要提出有思考價值的語言材料，以吸引學生從多個角度進行思考?！　”热缭凇稄陌俨輬@到三味書屋》的教學過程中，可能會有很多學生提出疑問，百草園和三味書屋是魯迅少年時期最難以忘懷的兩個地方，是什么樣的原因會使有這樣的感受？這時就要求教師適當適時地交代給學生魯迅對自己少年時期的特殊感受。教師可以提供魯迅先生更多的作品給學生加以補充來擴大知識面，并且強化刺激學生探究性學習的能力。　　4.創(chuàng)設良好的教學情境，來

5、呼喚學生情感　　德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！背踔姓Z文教學面對的是已有一定情感體念的十三四歲學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創(chuàng)設教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情。心理學認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展?！　?.充分利用新課標理念下的探究

6、性方法　　聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)提出，“學生應該學會生存，學會學習，學會合作?！币蚨處煈攲⒄Z文知識變無趣為有趣，把語文教材中的知識變活，做到真正地生活化，使學生有感同身受的生活體味，從內(nèi)而外地有欲望來表達自己。學生一旦產(chǎn)生了探究興趣，這樣就可能得到事半功倍的效果，無論對教師課堂氣氛的合理烘托還是學生自身知識掌握的扎實程度都是可以發(fā)揮出極大作用的?！　?.要重視閱讀　　“三分文，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何

7、人象孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情?！薄　≡囅虢處熋鎺θ?、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激發(fā)起學生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎?文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。　　恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的闖進作品的意境中、的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與情感產(chǎn)生共鳴?！　?/p>

8、7.以學生為主體　　在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：