關(guān)于優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

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1、關(guān)于優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識摘要：應(yīng)用文教學(xué)經(jīng)過長期探索己形成了比較完備的理論體系，積累了諸多富有成效的教育教學(xué)方法。然而，應(yīng)用文教學(xué)尚有許多問題亟待解決。本文通過對職業(yè)學(xué)校當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出幾點(diǎn)優(yōu)化措施。關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)；應(yīng)用性；實(shí)踐性；應(yīng)用寫作能力優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的必要性應(yīng)用文因其講究現(xiàn)實(shí)的目的和效用，在社會活動中承載著重要的使命和功能。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實(shí)踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識和運(yùn)用。然而，時代的變遷、教學(xué)對象的變化、教育目標(biāo)的改革，都對應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)

2、化要求__應(yīng)用文教學(xué)要與時倶進(jìn)。導(dǎo)致目前應(yīng)用文教學(xué)效果不甚理想的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是從學(xué)校到社會，普遍存在著重文學(xué)輕實(shí)用的傾向；二是應(yīng)用文有嚴(yán)格的體例要求，教學(xué)容易流于程式化，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是認(rèn)為應(yīng)用文學(xué)習(xí)沒什么高深復(fù)雜的理論，只不過是掌握格式而已，可以無師自通，因此教學(xué)和訓(xùn)練被簡單化，結(jié)果是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學(xué)得越多，會得越少”；四是理論與實(shí)踐脫節(jié)，尚未涉足社會的學(xué)生看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學(xué)習(xí)主動性。凡此種種，造成了應(yīng)用文習(xí)作不是“仿

3、”就是“編”，應(yīng)用文“為用而寫，寫則為用”的特質(zhì)被異化和丟失。所以，從學(xué)生未來職業(yè)崗位需求和長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)是十分必要的。本文意在從內(nèi)容、方法、練習(xí)設(shè)計入手，提出應(yīng)用文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)化措施。優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用文種類繁多。在教材編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等。如果不分主次，不加取舍，應(yīng)用文教學(xué)便會成為純粹的抽象理論闡釋，教學(xué)效果自然是“學(xué)得越多，會得越少”。精簡內(nèi)容根據(jù)專業(yè)實(shí)際和職業(yè)崗位需要，明確目的性、實(shí)用性，增強(qiáng)適用性。重視理論，但不唯理論，對理論知

4、識的講授以“必需、夠用”為度，注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和專業(yè)針對性，讓學(xué)生集中更多的精力和時間進(jìn)行應(yīng)用寫作實(shí)踐；在文種的選擇上，應(yīng)有所側(cè)重，按需施教，既著力于專業(yè)文書，也要加強(qiáng)日常生活使用頻率較高的文種，如條據(jù)啟事、計劃與總結(jié)、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文等等。甄選例文例文是掌握寫作理論知識，形成寫作技能的基石。它是理論知識的具體化，是習(xí)作訓(xùn)練的范例。例文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生迅速把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。選用的例文應(yīng)盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和未來職業(yè)崗位需要為原則，精選切合現(xiàn)實(shí)且文質(zhì)兼?zhèn)涞姆段墓W(xué)生

5、借鑒，摒棄那些內(nèi)容陳舊，學(xué)用脫節(jié)或純政治說教的舊例文。優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的方法教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵?？茖W(xué)的應(yīng)用文教學(xué)方法，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，更要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力，達(dá)到學(xué)以致用。令人遺憾的是，應(yīng)用文的教學(xué)模式多年來大都沿襲著“概念一格式4例文-＞習(xí)作一講評”的套路，千篇一律，單調(diào)乏味。為此，本文在借鑒應(yīng)用文教學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，列舉幾例有效的方法。范例評析法這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。范例評析在整個教學(xué)活動中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。上與理論講授環(huán)節(jié)相接，讓學(xué)生清楚地

6、看到理論是如何從實(shí)踐中提煉出來，使理論講授有所依托，免除空泛之弊；下與作文訓(xùn)練相聯(lián)，通過“解剖麻雀”，幫助學(xué)生增強(qiáng)對應(yīng)用文體的直觀感和透視力，引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文的寫法技巧，架設(shè)起促進(jìn)寫作知識向?qū)懽骷寄苻D(zhuǎn)化的橋梁。運(yùn)用此法的要求，一是所選范例必須典型，二是教師能準(zhǔn)確把握范例所體現(xiàn)的寫作要訣、技巧，能針對學(xué)生寫作中的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。病文分析法魯迅先生曾精辟地說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能

7、領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’，這才會明白‘應(yīng)該這么寫’的?！苯虒W(xué)中，教師適時提供各種有缺陷的“病文”，在讓學(xué)生評析其不當(dāng)之處后，再將其修改整理成合格、規(guī)范的應(yīng)用文。在這一正一反的對照中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析正誤的能力，也使學(xué)生逐步掌握了應(yīng)用文寫作的基本技能和技巧。值得注意的是，寫應(yīng)用文可能出現(xiàn)的毛病很多，一篇病文不能各個方面都有“病”，否則會顯不出重點(diǎn)。如果學(xué)生對每個問題平均用力，認(rèn)識便難以深刻，故“病文要有典型性、普遍性和針對性。這樣，通過大量的事例和練習(xí)，學(xué)生才會明白“不應(yīng)該

8、那么寫”，而“應(yīng)該這么寫”的道理。對照比較法有比較，才有辨別。運(yùn)用比較可以區(qū)別文種之間的共性與個性，使文體特征更加鮮明突出，從而達(dá)到事半功倍的效果。比較的方法很多，可以是文體的比較，如應(yīng)用文與文學(xué)作品；可以是文種的比較，如計劃與總結(jié)；也可以是同類文種不同類別的比較，如公告與通告等。教學(xué)有法，教無定法。從整體觀點(diǎn)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性難以適應(yīng)目前應(yīng)用文教學(xué)任務(wù)的多樣性與綜合性。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，不同教學(xué)方法之間應(yīng)相互取長補(bǔ)短，以發(fā)揮