結(jié)合本土資源與全球資源分析資源開發(fā)

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　　結(jié)合本土資源與全球資源分析資源開發(fā)----歷史教育論文-->結(jié)合本土資源與全球資源分析資源開發(fā)摘要:為了滿足新課程改革的要求,達(dá)到《科學(xué)》和《歷史與社會》的課程標(biāo)準(zhǔn),促使學(xué)生更好地發(fā)展,綜合課程的課程資源開發(fā)必須結(jié)合本土資源與全球資源,聯(lián)系學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界,提升科學(xué)精神和人文精神,滿足課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性。關(guān)鍵詞:綜合課程課程資源課程資源開發(fā)教師 課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種要素,是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價過程中一切可利用的人、事、historyedu/物的總和,它涵蓋了教科書、教師本身、以及學(xué)校、家庭等社會和自然環(huán)境中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種材料。在新課程理念指導(dǎo)下,中小學(xué)的課本編寫發(fā)生了很大的變化。課本編寫者打破了以往課程設(shè)計(jì)的封閉性,把蘊(yùn)涵著寬廣學(xué)科領(lǐng)域和豐富教學(xué)內(nèi)容的《科學(xué)》和《歷史與社會》等綜合課程的課本,編寫得簡練扼要,為教師和學(xué)生留下了非常大的發(fā)展空間:讓教師自主開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,成為真正的課程研究者;使學(xué)生更好地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。執(zhí)教如此編寫的課文,不僅需要教師擁有鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更需要豐富的課程資料。只有開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源,才能夠滿足新課程改革的要求,實(shí)現(xiàn)三維課程標(biāo)準(zhǔn),同時把教學(xué)過程作為教師和學(xué)生共同運(yùn)用課程資源建構(gòu)人生的過程。因此,當(dāng)前應(yīng)該努力提高綜合課程教師的課程資源開發(fā)意識,根據(jù)綜合課程教學(xué)的需要和學(xué)生的可接受性,正確把握方向,對課程資源進(jìn)行精心的選擇和合理的組織。一、結(jié)合本土資源與全球資源 與語、數(shù)、外等工具性學(xué)科相比,綜合課程與科技、文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等等方面的聯(lián)系更為直接和密切,課程資源也更加豐富。我國歷史悠久,幅員遼闊,形成了一個個豐富多彩的地域資源,如璀璨的民族文化、瑰麗的自然特色、以及各具特色的發(fā)展現(xiàn)狀等等,使課程呈現(xiàn)多樣性、具體性和差異性等特點(diǎn),從而大大提高了課程資源對不同地區(qū)不同學(xué)生的適切性。而且本土資源存在于學(xué)校周邊,教師容易采集和整理,學(xué)生感到熟悉和親切,不但有利于教師的教,還有利于學(xué)生的理解和掌握,適合培養(yǎng)本地建設(shè)和發(fā)展所需要的人才。為此,當(dāng)前許多教師進(jìn)行課程資源開發(fā),提倡本土化,首選本地資源,甚至滿足于本土資源。本土資源確實(shí)具有經(jīng)濟(jì)性和有效性等等優(yōu)點(diǎn),但不能完全滿足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要。雖然中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育,學(xué)習(xí)的知識比較淺近,但綜合課程所蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)知識,包含的內(nèi)容卻極為廣袤,上下幾千年,縱橫幾萬里,幾乎蘊(yùn)涵了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理等自然學(xué)科和社會學(xué)、歷史學(xué)、人文地理等人文社會學(xué)科的知識基礎(chǔ)。所以綜合課程要求教師開發(fā)極為寬廣的課程資源,使學(xué)生在多學(xué)科綜合的范疇,全面地掌握基本概念和基本原理。同時,教育的全球化是二十一世紀(jì)發(fā)展的主旋律之一,由于科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等方面的全球化,未來的人才必定在全球范圍流動,進(jìn)行競爭和合作。只有全球化的課程資源才能滿足全球化教育的需要,培養(yǎng)全球化的人才。所以,教師不能滿足于本土資源的開發(fā),應(yīng)該在掌握本土資源開發(fā)的方法的同時,掌握全球資源開發(fā)的方法,使用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化工具,充分利用各個國家、民族乃至各個國際組織之間大量的開放信息,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要,在全球化課程資源和本土化課程資源兩者之間,進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇和整合,取得相對平衡。二、聯(lián)系生活世界和科學(xué)世界 雖然在新課程理念指導(dǎo)下編寫的課本,力求貼近社會實(shí)際、貼近學(xué)生生活,但由于幾千年來人們對世界的認(rèn)識日益深刻,自然科學(xué)和人文社會科學(xué)迅猛發(fā)展,表達(dá)世界的方法越來越抽象,把五彩繽紛的世界概括為一系列的數(shù)字或符號。同時,由于學(xué)校教學(xué)的間接性和迅捷性等特點(diǎn),課本的編寫者不得不將知識從豐富多彩的生活世界中引伸出來,組成概念、定律、原理和結(jié)論。由此,而導(dǎo)致一部分學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生陌生、遙遠(yuǎn)和枯燥的感覺,甚至難以萌發(fā)學(xué)習(xí)這些公式、定律的熱情和信心,影響對知識的分析、綜合、判斷、推理,影響對知識的掌握。同時,由于課堂教學(xué)長期停留于抽象世界進(jìn)行理論學(xué)習(xí),使另一部分學(xué)生滿足于運(yùn)用抽樣符號解決書本上的問題,而忽視現(xiàn)實(shí)世界,久而久之,這些學(xué)生缺乏解決現(xiàn)實(shí)問題的興趣和能力,缺乏社會責(zé)任感,甚至與現(xiàn)實(shí)世界中的人和事格格不入。中小學(xué)生通過綜合課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該在知識和能力,過程和方法,情感、態(tài)度和價值觀這三個方面都有提高,以滿足終生學(xué)習(xí)的需要,成為未來的棟梁之才。所以,教學(xué)中應(yīng)該把小到治理身邊的白色塑料污染,大到治理地球臭氧空洞等等作為課程資源,把抽象的科學(xué)世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。教師要選擇具體形象、親切感人的課程資源,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開發(fā)學(xué)生熟悉的、看得見摸得著的事例,幫助學(xué)生正確理解和深入掌握抽象的概念和原理;選擇學(xué)生以及學(xué)生周圍的人們所關(guān)注的熱點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生把握理論和實(shí)際的關(guān)系、提高運(yùn)用理論解決綜合性問題的能力;還應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生身邊的問題,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的態(tài)度和能力,增強(qiáng)社會責(zé)任感,并逐步學(xué)會正確處理個人、社會和自然的關(guān)系。 三、提升科學(xué)精神和人文精神當(dāng)前,我國中小學(xué)采用文、理課程分別綜合的方法,設(shè)置了綜合文科《歷史與社會》與綜合理科《科學(xué)》這兩門課程。但最近幾十年科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,科技知識的地位日益提高,導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)對科學(xué)知識前所未有的熱情,人文課程受到一定的冷落。在課程資源開發(fā)上,對理科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、對理科資料的積累,領(lǐng)導(dǎo)重視,教師的態(tài)度熱情而嚴(yán)謹(jǐn),而對人文學(xué)科的資源開發(fā)就相對遜色。在教學(xué)過程中,對自然學(xué)科和人文學(xué)科涇渭分明,沒有適當(dāng)?shù)厝诤虾蜐B透。當(dāng)前還有部分中學(xué)對熱衷于考試升學(xué),把開發(fā)課程資源的重點(diǎn)放在知識上,很少發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的課程資源。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念,由科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)科學(xué)精神,從人文學(xué)科中培養(yǎng)人文精神。凡此種種,造成學(xué)生的文理分家、重理輕文、重知識輕精神,造成科學(xué)精神和人文精神相互割裂甚至對立。 當(dāng)代學(xué)校教學(xué)不能偏重掌握知識而忽視精神境界的培養(yǎng),更不能促使科技理性的片面增長。從課程發(fā)展的角度分析,打破文理學(xué)科界限的《科學(xué)、技術(shù)和社會》等高度綜合的中學(xué)課程,早已誕生;高校課程的發(fā)展趨勢是高度的分化和高度的綜合并存。從社會和自然發(fā)展的角度分析,世界范圍內(nèi)由于高新科技發(fā)展所引發(fā)的疾病、環(huán)境、資源等等綜合性問題殛待解決,因此,這些都要求我們對綜合課程的課程資源開發(fā),不能有失偏頗,更應(yīng)該打破文、理學(xué)科之間的藩籬。其實(shí),在現(xiàn)實(shí)世界中,科學(xué)知識與人文知識、科學(xué)精神與人文精神,乃至知識與精神之間,都是緊密相連的,有許多典型的資源可以為教學(xué)所用,如愛因斯坦、波爾等大科學(xué)家既擁有深厚的人文背景,又對科學(xué)知識有很大的建樹等等,諸如此類的例子不勝枚舉。只要教師正確認(rèn)識、深刻挖掘,必定能夠開發(fā)出融合文理知識,提升科學(xué)精神與人文精神的課程資源,使學(xué)生在全面掌握知識的同時,既具備求真、求實(shí),銳意進(jìn)取的科學(xué)精神,又擁有關(guān)愛生命,尊重人的價值與尊嚴(yán)的人文精神。-->>四、滿足“預(yù)設(shè)”性和“生成”性 所謂預(yù)設(shè),就是教師在教學(xué)開始以前就確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程;生成,指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中超越原有的思路和教案,產(chǎn)生新的、合理的目標(biāo)和過程,使學(xué)生獲得非預(yù)期性的發(fā)展。與分科課程相比,綜合課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)方式多樣、評價體系復(fù)雜,所以教師更應(yīng)該注重課程資源的廣闊性,有利于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。綜合課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程需要事先周密地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排,根據(jù)教師可以推測、預(yù)知的教學(xué)進(jìn)展,開發(fā)相關(guān)的課程資源,確保學(xué)生從已有知識推出未知知識。所以,預(yù)設(shè)的課程資源是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中深思熟慮、反復(fù)推敲才確定的,不僅符合教學(xué)內(nèi)容,也符合教師的教學(xué)特長和學(xué)生發(fā)展的要求,適切性和有效性都非常強(qiáng)。但課堂教學(xué)是復(fù)雜的。隨著教學(xué)過程的進(jìn)展,每一個學(xué)生對給定的內(nèi)容都有自己思考和理解,轉(zhuǎn)變?yōu)樘N(yùn)涵著個體特定內(nèi)涵的內(nèi)容,并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的興趣和需要,形成新的熱點(diǎn)。由此,教學(xué)過程將產(chǎn)生許多不可預(yù)測因素,形成難以預(yù)料的矛盾。所以,教師不能固執(zhí)地使用預(yù)設(shè)資源,而應(yīng)該靈活地選擇符合學(xué)生生成學(xué)習(xí)需要的課程資源,更好地促使學(xué)生自由、主動地建構(gòu)知識,形成完善的知識結(jié)構(gòu),獲得最佳發(fā)展。雖然滿足學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的課程資源是根據(jù)課堂教學(xué)情景即興開發(fā)的,其實(shí)生成性課程資源的產(chǎn)生不外于兩個方面:學(xué)生開發(fā)的課程資源和教師以往積累的課程資源。教師應(yīng)該首選學(xué)生開發(fā)的課程資源。 每一個學(xué)生之所以對教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和思考,產(chǎn)生新的熱點(diǎn)和需要,必定有自身的知識建構(gòu)和實(shí)踐積累。雖然出于每一個學(xué)生特定的角度,這些建構(gòu)的知識和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能不夠完善,可是,其中不乏新穎的、典型的課程資源,值得教師開發(fā)。如果選擇得當(dāng),這些出自同齡人的課程資源,對全體學(xué)生的適切性甚至大于教師開發(fā)的資源,能夠產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該善于捕捉、判斷學(xué)生所涌現(xiàn)的信息,開發(fā)其中正確、典型的資源啟迪其他學(xué)生。同時,教師也可以針對生成性內(nèi)容當(dāng)堂安排學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、反思、體驗(yàn)等等活動,使學(xué)生直接獲得鮮活的課程資源。教師還應(yīng)該針對生成性學(xué)習(xí)的需要,積極、靈活地開發(fā)蘊(yùn)藏在自己頭腦中的課程資源。所以,在平時,教師應(yīng)該努力為自己創(chuàng)造條件,開闊視野,關(guān)注周圍世界,了解科學(xué)和社會發(fā)展的新動向,參加社會實(shí)踐活動等等,擴(kuò)大知識面,奠定深厚的文化底蘊(yùn),逐步豐富自己的課程資源,以備需要時提取、應(yīng)用,以確保生成性教學(xué)的成功。課程資源開發(fā)是新課程改革的亮點(diǎn),對所有的教師都是一個全新的課題,也是一個難題。對于任教綜合課程的教師,由于課程形態(tài)的變革以及知識內(nèi)容的拓寬,開發(fā)具有較強(qiáng)的適切性和有效性的課程資源的難度更大。所以,增強(qiáng)課程資源的開發(fā)意識和提高課程資源的開發(fā)能力,正確地選擇、組織和利用課程資源,是當(dāng)前值得綜合課程教師為之而努力,值得我們共同探討的問題。