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《校企合作職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工有效實(shí)踐路徑探析.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、校企合作職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工有效實(shí)踐路徑探析摘要職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工開發(fā)職業(yè)知識(shí)技能既可以增強(qiáng)學(xué)員的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也能夠有效聚焦和鏈接“校企合作”的實(shí)踐加工機(jī)制，成為“校企合作”研究關(guān)注的焦點(diǎn)。職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工具有資源驅(qū)動(dòng)型、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)型以及自我導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)型等三種實(shí)踐加工路徑，而職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的有效性取決于良好的職場(chǎng)環(huán)境。為此，需要營(yíng)造職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的良好環(huán)境，運(yùn)用“柔性教學(xué)模式”增強(qiáng)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的傳授效力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的既定目標(biāo)。關(guān)鍵詞職業(yè)技術(shù)教育；校企合作；職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工；柔性教學(xué)模式；實(shí)踐路徑屮圖分類號(hào)G717文？I標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219(2016)28-0050-07職業(yè)技術(shù)教
2、育的“校企合作”要求學(xué)員基于職場(chǎng)操作實(shí)踐充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)加工過程，聚焦“校本”知識(shí)技能向職場(chǎng)的有效轉(zhuǎn)移[1][2],在實(shí)踐操作環(huán)境中開展學(xué)習(xí)加工[3]，把知識(shí)技能和生產(chǎn)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來[4][5],使用“柔性教學(xué)模式”①開展職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工[6],師生在職場(chǎng)中協(xié)同互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的既定目標(biāo)[7]。為此，“校企合作”要營(yíng)造滿足學(xué)員學(xué)習(xí)加工需求的優(yōu)良職場(chǎng)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)員開展高水平的學(xué)習(xí)加工實(shí)踐，注重師生間以及他們與職場(chǎng)環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)加工校企合作職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工有效實(shí)踐路徑探析摘要職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工開發(fā)職業(yè)知識(shí)技能既可以增強(qiáng)學(xué)員的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也能夠有效聚焦和鏈接“校企合作”的
3、實(shí)踐加工機(jī)制，成為“校企合作”研究關(guān)注的焦點(diǎn)。職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工具有資源驅(qū)動(dòng)型、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)型以及自我導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)型等三種實(shí)踐加工路徑，而職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的有效性取決于良好的職場(chǎng)環(huán)境。為此，需要營(yíng)造職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的良好環(huán)境，運(yùn)用“柔性教學(xué)模式”增強(qiáng)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的傳授效力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的既定目標(biāo)。關(guān)鍵詞職業(yè)技術(shù)教育；校企合作；職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工；柔性教學(xué)模式；實(shí)踐路徑屮圖分類號(hào)G717文？I標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219(2016)28-0050-07職業(yè)技術(shù)教育的“校企合作”要求學(xué)員基于職場(chǎng)操作實(shí)踐充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)加工過程，聚焦“校本”知識(shí)技能向職場(chǎng)的有效轉(zhuǎn)移[1][2],在實(shí)踐操作環(huán)境中開
4、展學(xué)習(xí)加工[3]，把知識(shí)技能和生產(chǎn)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來[4][5],使用“柔性教學(xué)模式”①開展職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工[6],師生在職場(chǎng)中協(xié)同互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的既定目標(biāo)[7]。為此，“校企合作”要營(yíng)造滿足學(xué)員學(xué)習(xí)加工需求的優(yōu)良職場(chǎng)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)員開展高水平的學(xué)習(xí)加工實(shí)踐，注重師生間以及他們與職場(chǎng)環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)加工過程的最優(yōu)化，獲取學(xué)習(xí)加工效率的最大化。一、職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工機(jī)制解讀(一)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的概念界定有關(guān)研宄基于知識(shí)技能形成的過程分析指出，職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工是學(xué)員知識(shí)技能的獲取過程，表現(xiàn)為知識(shí)技能水平更高的人直接或間接支持并指導(dǎo)學(xué)員完成真實(shí)職場(chǎng)的生產(chǎn)管理任務(wù)［8］。職場(chǎng)學(xué)
5、習(xí)加工擁有三種基本形態(tài)：一是從哲學(xué)角度深入探究知識(shí)技能本質(zhì)的命題性形態(tài)，二是思考知識(shí)技能形成機(jī)制和過程的程序性形態(tài)，三是追問知識(shí)技能價(jià)值取向的性向性形態(tài)［9］。職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工是業(yè)績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向知識(shí)技能的形成過程，涉及職業(yè)勝任能力的四個(gè)方面：完成生產(chǎn)管理任務(wù)的技術(shù)技能；生產(chǎn)任務(wù)的計(jì)劃、決策及其優(yōu)化等常規(guī)管理技能；生產(chǎn)實(shí)踐的計(jì)劃外非常規(guī)管理技能；特定環(huán)境中生產(chǎn)管理實(shí)踐的角色定位理解技能［10］。有研宂用多因素回歸分析方法發(fā)現(xiàn)學(xué)員的最大偏好是成為具有獨(dú)立性特質(zhì)的學(xué)員，而不是依附于教師的依賴性學(xué)員，同時(shí)，學(xué)員之間特征的顯著性差異與究竟偏好“貼身指導(dǎo)(personalguidance)”還是“
6、外圍指導(dǎo)(peripheralguidance)”的學(xué)習(xí)加工過程息息相關(guān)，總體上偏好“貼身指導(dǎo)”，通過完成真實(shí)的職場(chǎng)加工任務(wù)形成“確定做什么”的陳述性知識(shí)技能、“如何去做”的程序性知識(shí)技能以及“怎樣實(shí)施”的策略性知識(shí)技能等三種職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工形態(tài)［11］。其進(jìn)一步指出，目標(biāo)分別指向指導(dǎo)性、對(duì)話性和反思性的學(xué)習(xí)加工又通過批判性反思整合資源，探宄學(xué)習(xí)加工過程特定的行為軌跡，創(chuàng)建更具包容性、綜合性、區(qū)割性和開放性的新穎知識(shí)技能學(xué)習(xí)加工體系(一)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的進(jìn)階過程學(xué)員獲取知識(shí)技能依賴于職場(chǎng)環(huán)境資源的有效呈現(xiàn)，需要教師、培訓(xùn)師和輔導(dǎo)員提供充分信息，用學(xué)員所完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)的具體細(xì)節(jié)激發(fā)他
7、們主動(dòng)評(píng)估自身的操作業(yè)績(jī)，確保職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工能夠沿著特定的方向取得期待的良好成績(jī)。有研究指出，一般而言，學(xué)員的知識(shí)技能需耍在職場(chǎng)屮經(jīng)歷五個(gè)階段的學(xué)習(xí)加工才能夠達(dá)到卓越的至臻水平。新手：學(xué)員表現(xiàn)為只具有有限的、缺乏靈活性的和規(guī)則管制的學(xué)習(xí)加工行為。啟蒙：學(xué)員表現(xiàn)為除了使用學(xué)習(xí)加工的實(shí)踐操作規(guī)則外，還開始學(xué)習(xí)掌握某些關(guān)鍵性情境因素，卻依然難以理解這些因素的重要性。勝任：學(xué)員表現(xiàn)為基于學(xué)習(xí)加工行為的指導(dǎo)，選擇冃標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)。精通：學(xué)員表現(xiàn)為能夠無意識(shí)地采納最佳的學(xué)習(xí)加工方案并且
