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1、讓作業(yè)評(píng)價(jià)走向生本 【中圖分類號(hào)】C42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0065-02 【案例描述】 在上學(xué)期的一天，學(xué)生的作業(yè)做得不工整。批改了兩節(jié)課，積聚了一肚子的火氣。批到學(xué)困生李健的作業(yè)，不由緊鎖眉頭：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一頁課堂練習(xí)，錯(cuò)了七八個(gè)地方，那些字更是不敢恭維！我的火氣一下被點(diǎn)燃！把他叫到我的辦公桌旁。我沒好氣地在他的錯(cuò)誤上，用紅筆重重地圈了一道粗粗的印跡，嚴(yán)肅地說：“不是跟你說過作業(yè)要用心。你聽進(jìn)去了嗎？你又做到了嗎？”聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼。他什么也沒有說，臉上的表情
2、變得漠然，讓我的心為之一顫！常說“老師愿意做你們的知心朋友，讓大家共同進(jìn)步”之類的話，自己剛才的說法、做法怎能自圓其說？想到這兒，我不禁滿心的愧疚！ 再一次打開作業(yè)，我竟發(fā)現(xiàn)：雖然字跡大小不一，但一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力，還看出寫寫擦擦，肯定花了很多工夫！看到這，我著實(shí)吃驚不小，不覺翻看起他開學(xué)兩周的作業(yè)來，這時(shí)驚訝發(fā)現(xiàn)：他每天的作業(yè)，字跡都是清晰有力，雖不美觀但有明顯進(jìn)步，而我批閱的等第卻看不到一個(gè)“優(yōu)”。想起每次發(fā)作業(yè)時(shí)他打開作業(yè)本那茫然的神情，……突然覺得我面前的這份作業(yè)好沉――這是一個(gè)孩子用“心”7寫成的呀！可是，我對(duì)這個(gè)孩子
3、做了些什么？一次次漠視他的努力，這樣的批改險(xiǎn)些扼殺了一個(gè)孩子向上的決心哪！思索良久，我在他的作業(yè)后面工工整整地寫下了“優(yōu)”，加了一顆鮮紅的星，還特意在旁邊畫上了一張遲到的笑臉！ 【案例分析】 我們常說孩子是父母的一面鏡子，從孩子身上很容易找到他父母的品性。同樣道理，學(xué)生也是教師的一面鏡子。所以，教師大可不必九斤老太似的喋喋不休，抱怨學(xué)生一屆不如一屆，作業(yè)質(zhì)量差，作業(yè)態(tài)度更不端正。其實(shí)應(yīng)該要靜下心來好好分析，目前數(shù)學(xué)作業(yè)批改的只講形式、不重效果的弊端。主要存在的弊端有： 1、反饋信息量過少。由于小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)比較重，傳統(tǒng)的全批全改中有時(shí)只打
4、個(gè)對(duì)，錯(cuò)的符號(hào)，不能做到全面分析和給每位學(xué)生完整批改。發(fā)回的課堂作業(yè)后，認(rèn)真的學(xué)生會(huì)看老師批改情況；學(xué)習(xí)不自覺的同學(xué)只看幾道題對(duì)、幾道題錯(cuò)，根本不去看一看，想一想為什么會(huì)錯(cuò)，成績(jī)差的學(xué)生，即使看了老師批改的情況，但不知道為什么錯(cuò)。老師批改作業(yè)累得腰酸眼賬，而學(xué)生只看符號(hào)，不明錯(cuò)因。這樣反饋信息量過少，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，能力的提高，所起的作用甚少?！ ?、反饋不及時(shí)。課堂作業(yè)放在課外批，即擠掉了教師認(rèn)真研究教材，研究教法的時(shí)間，造成反饋時(shí)間長(zhǎng)，使學(xué)生不能及時(shí)得到作業(yè)批改的反饋。 3、校正措施不利。至于有多少同學(xué)做錯(cuò)，錯(cuò)誤類型有哪些，出錯(cuò)的
5、原因是什么，老師不去追究。導(dǎo)致錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得不到及時(shí)糾正，變成遺留問題，失去批改作業(yè)的信息價(jià)值，影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我決定給學(xué)生的作業(yè)批改變變“臉”?！ 窘鉀Q對(duì)策】7 ※變“事不關(guān)已”為“全程參與” 在教學(xué)中存在著這樣普遍的現(xiàn)象：學(xué)生作業(yè)一做完，對(duì)此現(xiàn)象在練習(xí)中我采取做中自我評(píng)價(jià)和做后自我評(píng)價(jià)。1.做中自評(píng)。在課堂練習(xí)中我請(qǐng)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)用表示會(huì)計(jì)算這道題，用表示不僅會(huì)計(jì)算還會(huì)說想法，用表示不會(huì)解答需向他人求助。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一道例題或做完一道練習(xí)題后，都自覺地對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，并根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整符合的
6、圖形。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生選擇人標(biāo)志時(shí)，會(huì)及時(shí)給與關(guān)注，促進(jìn)這些學(xué)生思考，找到解決困難的方法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生選擇標(biāo)志時(shí)，會(huì)在后面的環(huán)節(jié)中關(guān)注他們，幫助和提示他們不但要完成自己現(xiàn)在的目標(biāo)，還要努力完成更高一級(jí)的目標(biāo)。這樣就激發(fā)了學(xué)生自覺思考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高了學(xué)習(xí)效率。2.做完自評(píng)。在學(xué)生完成作業(yè)后，我不急于讓學(xué)生上交，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查。在接到作業(yè)本后，我也不急于拿起紅筆就批改，而是將作業(yè)快速的掃視完，之后再將作業(yè)退回去，讓學(xué)生獨(dú)立檢查出錯(cuò)誤的所在，并及時(shí)予以改正。長(zhǎng)此以往，那些經(jīng)過這樣多次“教訓(xùn)”后的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：還不如自己
7、早點(diǎn)檢查出來呢，省的麻煩。另外，我還創(chuàng)建了自我評(píng)價(jià)提問卡，讓學(xué)生根據(jù)卡上的一系列問題對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢查自己的思維過程和思維結(jié)果，自己得出反饋信息并矯正差錯(cuò)?！ ∽晕以u(píng)價(jià)卡 今天的作業(yè)都認(rèn)真檢查了嗎？ 都做對(duì)了嗎？ 今天的作業(yè)與自己以往相比怎樣？有進(jìn)步嗎？7 哪里錯(cuò)了？錯(cuò)誤的原因是什么？ 怎樣進(jìn)行改正？有什么話對(duì)自己說嗎？ ※變“冷冰冰”為有“人情味” 教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)通常答案正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。其實(shí)，老師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后，不是非用“×”不可，也可以用其他符號(hào)代替。 如發(fā)現(xiàn)學(xué)生整道題的答案不對(duì)
8、或出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，我就在出現(xiàn)問題的位置上畫張“哭臉”，并在旁邊寫上一二句我的悄悄話如：“要和細(xì)心交朋友哦！”“你很聰明，可為什么這作業(yè)會(huì)這樣呢？”，以
