讓科學(xué)課走向生本.doc

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1、讓科學(xué)課走向生本內(nèi)容摘要：科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)本質(zhì)反映在我們小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一個(gè)是培養(yǎng)孩子的探究能力；第二個(gè)是學(xué)生的思考要符合邏輯；第三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。關(guān)鍵詞：以生為本教學(xué)模式合作探究小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一個(gè)是培養(yǎng)孩子的探究能力；第二個(gè)是學(xué)生的思考要符合邏輯；第三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。如何將這種本質(zhì)滲透到我們的課堂教學(xué)過程中，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生

2、的實(shí)際能力，這就要求我們改變以往的以教師為本的教學(xué)模式，而郭思樂教授創(chuàng)立的以生為本的新的教學(xué)模式，為我們更好地落實(shí)科學(xué)教育的本質(zhì)找到了一條高效的捷徑。為此我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：一、在探究交流的過程中要明確分工與合作在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)、傾聽、參與者，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，包括給學(xué)生精心設(shè)計(jì)的既激發(fā)學(xué)生探究興趣，又能讓學(xué)生在實(shí)際探究中享受到快樂的前置性作業(yè)。到課堂上讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備中增加信心，從而發(fā)揮更多學(xué)生的主體性，只有這

3、樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。在這種以合作為基本動(dòng)力的教學(xué)中，必須分工明確，各負(fù)其責(zé)。一是由教師根據(jù)問題研究的需要初步明確任務(wù)，使組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在小組交流中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，教育并指導(dǎo)學(xué)生:小組成員的分工是為了發(fā)揮每一位同學(xué)的長(zhǎng)處，在小組中與同伴合作是學(xué)生在小組活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的行為，是在合作基礎(chǔ)上的分工;二是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)規(guī)定內(nèi)容。探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致

4、的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生按照一定規(guī)則開展討論，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互補(bǔ)。二、讓學(xué)生以小組合作形式，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究與傳統(tǒng)師本教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)課的探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這與生本教學(xué)的核心理念：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生是一致的。而教師只是指導(dǎo)者，組織者，參與者，傾聽者，學(xué)生與教師的角色明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，

5、教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組形式共同去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼看一看，多動(dòng)腦想一想，多動(dòng)口說一說，多動(dòng)手做一做，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)問題的探究上，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。體驗(yàn)是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?/p>

6、！即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。三、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)

7、行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙男畔ⅰ＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多矛盾，我們教師要重視學(xué)生自己

8、對(duì)各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。四、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教