讓教育走向生本讓教育激揚生命

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1、讓教育走向生本讓教育激揚生命——生本教育專題講稿昭化區(qū)實驗小學金瑜2015年3月23日至31日，我有幸參加了在廣東舉辦的“四川省廣元市生本教育管理骨干培訓班”的培訓活動。期間，首先聆聽了生本教育的創(chuàng)始人、當代知名教育家、華南師范大學博士生導師、廣東省教科所所長郭思樂教授關于生本教育的專題報告和河北邯鄲市新興中學白延剛、廣州增城市新塘中學喬成春、深圳華僑城中學荊，忐強主任等11位生本教育實驗學校老師、領導的經(jīng)驗介紹，其次分別考察了廣州市香江中學、深圳華僑城中學和廣州市育才二小等6堂生本課堂的教學展示，最后參加了專家、教師的分組討論及答辯活動。這次廣東之行，我聽到了專題

2、報告之深刻，經(jīng)驗介紹Z真實，看到了課堂教學之精彩，討論答辯場面之激烈，真是感受頗深，思緒萬千，既拓寬了視野，又增長了見識，受益匪淺。一、生本教育的基本含義“生本教育”，給我的第一卬象就是，生本教育不就是以學生為本的教育嗎？通過這次考察學習，我深深的體會到，生本教育雖然有此含義，但并非完全如此。那么，究竟什么是生本教育呢？我的理解是，這里的“生”指學生、生命，這里的“本”指以學生為本，以激揚生命、提升生命為本，充分發(fā)揮學生的本能，開發(fā)學生的潛能。那么生本教育就應該是以學生為本，以激揚生命、提升生命為本，充分發(fā)揮學生的本能，開發(fā)學生的生命潛能，為學生好學而設計的教育。它

3、既是一種方式，更是一種理念。具有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。二、生本教育的理論基礎（-）“中心”的超越性。生本教育揭示了教育的自然本質(zhì)就是作為天性的學習者的學習需求和學習可能性。因此教育的社會本質(zhì)含在于在自然本質(zhì)之中。這就確定了學生的地位，不僅僅是相對地作為師生體系中的中心而存在，他更是一個“七尺昂藏真獨立”的學習體而客觀存在著。它是獨立的，只不過在師生體系中接受了教者的幫助而已。這就決定了生本教育對學生的地位的判斷，超越了在某個統(tǒng)一體中居于中心地位的“兒童中心”的判斷。這一超越有實質(zhì)性的意義。它使得教育的設計，以兒童的充分自由的發(fā)展為依據(jù)。這是在生本教育中

4、，生命的神奇得以發(fā)揮，而生命的奇跡得以呈現(xiàn)的緣市。（二）本體回歸性。生本教育認為，過去的教育，都基本上是為教者好教而設計的。它明確地提出了過去的教育是師本的，并明確地要加以擺脫，教育的本體在于學習者的生命提升，因而最終和基本上依靠學習者自己。這是生本教育理論和實踐的最明顯的特征。這一特征我們稱為“本體回歸性”，就是把教育的本體回歸到學生，以及學生的學。它帶來了生本教育的明晰性、堅決性和徹底性。突出表現(xiàn)在教育改革的三個階段：從“上施下效”到“師生互動”——含有以師為主的兒童中心（大人喂飯也是兒童中心）到“你學，我?guī)汀保▋和约撼燥垼笕藬[吃飯桌子）。（三）主體區(qū)分性。

5、生本教育要求分清教育的真正主體。教者是教學管理和使命承擔的主體，但它不是教育教學效益發(fā)生的主體。就像產(chǎn)婆是生產(chǎn)孩子的管理主體，但不是生產(chǎn)孩子的發(fā)生主體。孩子終歸是產(chǎn)婦生的。這時教者有兩種選擇：一種是主要依靠自己的教，即使它有所成就，也擺不脫學生的學，但由于教師取代了學生的學，學生的學被扭曲、壓抑和小化了，因而是低效的；一種是在教者的幫助組織下，主要依靠學生的學。也就是說，生本教育也不能離開教師，但這時教師的作用只在兩方面起作用：一是選擇了生本教育的方式；二是組織了學生的學，而決不取代學生學習的核心工作。我們所肯定的教師的主導，只是形式上的、管理上的主導，而不是實質(zhì)上

6、的、在教育微觀過程中的主導。學生發(fā)揮著真正的潛在的、無形的、實質(zhì)的主導作用。無論師本、考本、還是本本，離開了學生的學，都要滿盤皆輸。真正的好的教學最終必須是“奉子教學”“以學定教”。三、生本教育的基本理念生本教育的基本理念就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本教育的價值觀，就是一切為了學生。是從“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”引申為“以人為本，以生命為本”。生本教育的目標“以學生的生命價值為岀發(fā)點”，其目的是“以學生的生命價值為體現(xiàn)”。強調(diào)不能壓抑、控制人的自然生命，強調(diào)*命價值和智慧價值。生本教育的倫理觀，就是高度尊重學生。生本教育強調(diào)兒童的學習天

7、性。兒童生來就是學習者。強調(diào)尊重兒童的思維。強調(diào)多次反復獲得知識。強調(diào)對兒童學習隱私保密，促使學生奮發(fā)向上。對學生的尊重是生木教育的本質(zhì)和基木原則。生本教育中老師的教不能定位在知識的傳授上，而應該起著學習引路（提出學習任務，明確學習目的,確立學習方向）、學習幫助（提供學習模式，組織學習活動，解答疑難問題）、學習的激勵（對學習評估，鞭策、鼓勵、表揚）的作用。（拋秧的啟示：對此，郭思樂教授有一段精彩的論述。他把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧，多少年來，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲得越多?？墒?，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長空